【正文】 童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。?。?）自我決定的需要?！　。?）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展。?。?）成就需要。A：專業(yè)知識B：專業(yè)技能C：專業(yè)性向D：專業(yè)行為參考答案：C：（1）真實任務(wù)情境。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構(gòu)知識?！。?）對于一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。 （3）真正的互動合作。雖然四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進程。?。?）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。2?！。?）親和需要。1：[論述題]斯金納的操作性條件作用理論對教育有什么影響？　　？　 ？ ？　　 （2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為?！　。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法?！　。?）對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果?！　。?）對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果?！　。?）情緒的喚起?！　。?）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。：（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動?！　。?）替代性經(jīng)驗?！　。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式?！　。?）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識論）等學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式?！　。?）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向?！　。?）情緒的喚起?！。?）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。雖然四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進程。 （3）真正的互動合作。?。?）對于一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構(gòu)知識。A：人本B：情感C：教育D：發(fā)展參考答案：A：（1）真實任務(wù)情境?！。?）成就需要?！　。?）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展。4：[單選題]教師的專業(yè)情意包括專業(yè)信念、專業(yè)情感和（ ）. ?。?）親和需要。2?！。?）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性和加工深度對于學(xué)習(xí)效果有重要影響。：（1）權(quán)力需要?！。?）情境化的評價。?。?）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。雖然四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進程。 （3）真正的互動合作。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。專家型教師能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作，或者是只需要較少的努力。在知識建構(gòu)共同體之中，每個學(xué)習(xí)者不只是建構(gòu)自己的知識，而且在共同發(fā)展集體的公共知識。參考答案：：（1）學(xué)習(xí)是個人的全部投入，是情感和認(rèn)知的完全投入。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。 （4）形式運算階段（11歲至成年）：（1）獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。5：[單選題]1903年美國（ ）出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著.　?。?）積極的應(yīng)對策略和歸因方式?！　。?）教學(xué)對學(xué)生有意義?！　。?）成人支持。A：替代性學(xué)習(xí)B：模仿性學(xué)習(xí)C：觀察性學(xué)習(xí)D：交互性學(xué)習(xí)參考答案：：（1）感知運動階段（0―2歲）?！　。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實例。：（1）觀念的改變?！　?（2）前運算階段（27歲）?。海?）確立明確具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。 （4）形式運算階段（11歲至成年）：（1）獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。A：實證研究B：行為研究C：質(zhì)性研究D：調(diào)查研究參考答案：C6：[單選題]評價和（ ）過程始終貫穿整個教學(xué)過程 　　（3）合理的飲食和鍛煉。　?。?）有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，靈活運用各種策略。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當(dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。　?。?）競爭與合作。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個體可以控制的因素。（3）具體運算階段（7―11歲）　　　　。?。?）表揚和批評?！?（2）情感課程?！?（3）提取先前知識?！。?）教學(xué)操作能力?！?（7）反饋強化。?。?）提供幫助。4：[單選題]維果斯基強調(diào)（ ）和教學(xué)支持在學(xué)生逐步發(fā)展技能的過程中的作用. 　 （5）語義編碼。：（1）歸因的表述?！?（2）情感課程。　 （3）提取先前知識?！。?）教學(xué)操作能力?！?（8）提取應(yīng)用。：（1）注意。 簡述學(xué)習(xí)的基本階段?！?（3）教學(xué)監(jiān)控能力?！?（4）選擇性知覺?！?（3）體驗課程?！。?）表揚和批評。?。?）提供幫助?！?（7）反饋強化?！。?）教學(xué)操作能力?！?（3）提取先前知識?！?（2）情感課程?！。?）表揚和批評。：（1）注意?！?（8）提取應(yīng)用?！　。?）競爭與合作?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當(dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。　?。?）有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，靈活運用各種策略?！　。?）合理的飲食和鍛煉。A：物質(zhì)環(huán)境B：生活環(huán)境C：居住環(huán)境D：地理環(huán)境參考答案：：（1）感知運動階段（0―2歲）