【正文】 童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)?！。?）情境化的過程。2：[單選題]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和（ ）?！。?）對于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)?！。?）親和需要。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。2。參考答案：：（1）真實(shí)任務(wù)情境。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。：（1）直接強(qiáng)化，在社會(huì)認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。專家型教師程序化技能的自動(dòng)化，能讓他們將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決。新手型教師對問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感，常常根據(jù)問題陳述中的實(shí)體對問題歸類。（5）強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的廣泛“滲透”性。（2）追求思想的持續(xù)改進(jìn)，而非得到標(biāo)準(zhǔn)答案或結(jié)論?！　。?）學(xué)習(xí)的結(jié)果是“著乎心，布乎四肢”，造成學(xué)生行為、態(tài)度甚至人格的改變。　??？　　　　 ？ 　?。?）教學(xué)對學(xué)生有意義。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素?！　。?）成人支持。（3）具體運(yùn)算階段（7―11歲）　A：科勒B：桑代克C：柏拉圖D：斯金納參考答案：：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）。　?。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例?！　。?）合理的飲食和鍛煉。：（1）觀念的改變?！　?（2）前運(yùn)算階段（27歲）　　　（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。 （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。2：[單選題]觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和（ ）四個(gè)子過程?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排?！　。?）積極的應(yīng)對策略和歸因方式?！　。?）競爭與合作?！　。?）教學(xué)對學(xué)生有意義。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素。　?。?）成人支持。（3）具體運(yùn)算階段（7―11歲）　A：歸因B：反思C：游戲D：學(xué)習(xí)參考答案：：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）。5：[單選題]量化研究與（ ）是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究中的兩種基本范式. 　　（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排?！　。?）積極的應(yīng)對策略和歸因方式?！　。?）競爭與合作?！　。?）教學(xué)對學(xué)生有意義。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素?！　。?）成人支持。（3）具體運(yùn)算階段（7―11歲）　A：馮特B：桑代克C：費(fèi)斯汀格參考答案：：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）。　?。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例?！　。?）合理的飲食和鍛煉。：（1）觀念的改變?！　?（2）前運(yùn)算階段（27歲）　　　（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。 （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)?！　?，教師應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？　　　 （3）體驗(yàn)課程?！?（7）反饋強(qiáng)化?！?（4）選擇性知覺?！。?）提供幫助?！?（3）教學(xué)監(jiān)控能力。6：[單選題]影響兒童社會(huì)化最主要的三種因素是：家庭、（ ）和教師. 　 （8）提取應(yīng)用。　 （5）語義編碼。：（1）注意。：（1）歸因的表述。：（1）認(rèn)知課程。 （2）目標(biāo)預(yù)期?！。?）表揚(yáng)和批評。A：社會(huì)學(xué)習(xí)B：強(qiáng)化C：教學(xué)環(huán)境D：社會(huì)交往參考答案：D：（1）教學(xué)認(rèn)知能力?！?（2）情感課程。（6）做出反應(yīng)。　 （3）提取先前知識(shí)。?。?）情緒表達(dá)?！。?）教學(xué)操作能力。3：[單選題]歸因理論的基本假設(shè)是（ ）. 　 （8）提取應(yīng)用。　 （5）語義編碼。：（1）注意。：（1）歸因的表述?！?（2）情感課程。（6）做出反應(yīng)?！?（3）提取先前知識(shí)?！。?）情緒表達(dá)?！。?）教學(xué)操作能力?！督逃睦韺W(xué)》網(wǎng)上作業(yè)題答案5：第五次作業(yè)1：[論述題]？　 　參考答案：：（1）教學(xué)認(rèn)知能力?！。?）表揚(yáng)和批評。 （2）目標(biāo)預(yù)期。：（1）認(rèn)知課程。 　 （3）教學(xué)監(jiān)控能力?！。?）提供幫助?！?（4）選擇性知覺?！?（7）反饋強(qiáng)化?！?（3）體驗(yàn)課程。A：尋求理解B：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)C：尋找?guī)椭鶧：獲得答案參考答案：A：（1）教學(xué)認(rèn)知能力?！。?）表揚(yáng)和批評。 （2）目標(biāo)預(yù)期。：（1）認(rèn)知課程。：（1）歸因的表述。：（1）注意?！?（5）語義編碼?！?（8）提取應(yīng)用。5：[單選題]馬斯洛的潛能論把自我實(shí)現(xiàn)作為教育的（ ）. 　 （3）教學(xué)監(jiān)控能力?！。?）提供幫助?！?（4）選擇性知覺。　 （7）反饋強(qiáng)化。　 （3）體驗(yàn)課程?！。?）教學(xué)操作能力。?。?）情緒表達(dá)?！?（3）提取先前知識(shí)。（6）做出反應(yīng)?！?（2）情感課程。 ?！　?（2）前運(yùn)算階段（27歲）?。海?）觀念的改變。　?。?）合理的飲食和鍛煉?！　。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。A：奧爾波特B：斯金納C：班杜拉D：奧蘇貝爾參考答案：：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）。（3）具體運(yùn)算階段（7―11歲）　　?。?）成人支持。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素。　?。?）教學(xué)對學(xué)生有意義?！　。?）競爭與合作?！　。?）積極的應(yīng)對策略和歸因方式?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。4：[單選題]教學(xué)環(huán)境包括（ ）和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面. （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！　。?）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。　?。?）競爭與合作?！　。?）積極的應(yīng)對策略和歸因方式?！　。?）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。1：[單選題]格瑞因德認(rèn)為，西方的教育心理學(xué)的思想起源應(yīng)該追溯至(