【正文】 力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。十五、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識記的目的任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。十六、試論初中生人際交往新特點？答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關(guān)系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關(guān)系在初性的生活中日益重要。與異性朋友之間的關(guān)系進入初中后。男女生之間的關(guān)系有了新的新點逐漸開始融洽相處。進入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他開始品評教師。十七、試論高中生自我意識的基本特點？答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系反抗性成分減少。自我意識成分的分化。主要對“理想的我”和“現(xiàn)實的我”把“我”一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。強烈的關(guān)心著自己的成長。關(guān)心自己的能力如何、知識、才能、氣質(zhì)將個性是否完善等等。自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。十入、論高中生的價值觀的特點？答：高中生在確立調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。十九、心理教育工作的意義？答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質(zhì)。而學生良好的心理素質(zhì)是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。二十、試論當前心理教育的誤區(qū)？答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容學校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內(nèi)容。四、心理教育就是開設(shè)心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務(wù)。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。二十一、采用故事啟迪法應(yīng)注意哪些問題？答：故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點：要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，是要新，應(yīng)盡量選擇小學生沒有聽過的故事。要注意活，心理教育者應(yīng)該隨機應(yīng)變，知識淵博，反應(yīng)靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。二十二、試論心理教育課的教學原則？答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應(yīng)注意以下原則：一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應(yīng)用課如：由于學生年齡小知識經(jīng)驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應(yīng)放在行為的塑造上。二學生主體原則根據(jù)心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質(zhì)的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。三、點面結(jié)合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學的原則。五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應(yīng)建立一種尊重、理解和真誠的關(guān)系。二十三、心理教育學科滲透的操作要領(lǐng)？ 答：學科教學中滲透心理教育的操作要領(lǐng)包括這樣幾個方面：一、整合教學目標，這決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教學中的認知，情感和意志三方面的內(nèi)容進行整合。二、創(chuàng)設(shè)參與情境教學是師生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象?；顒又惺艿较鄳?yīng)的教育。三、進行行為實踐，學生通過實踐活動都產(chǎn)生積極向上的情感體驗。四、樹立新型評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1）課前設(shè)計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。第五篇：(五星推薦)2012最新教育學,教育心理學試題及答案2012教育學心理學試題單項選擇題(百題卷)一、單項選擇題（B）A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》 （A）A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民主主義與教育》 ，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是（A）A.《學記》 B.《大教學論》 C.《論演說家的培養(yǎng)》 D.《普通教育學》 （C）A.《學記》 B.《大教學論》 C.《論演說家的培養(yǎng)》 D.《普通教育學》 5.《論演說家的培養(yǎng)》一書的作者是（C） 6.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（A）A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》 （D）A.《理想國》 B.《論演說家的教育》 C.《普通教育學》 D.《大教學論》 （B） （B）A.《教育漫話》 B.《愛彌爾》 C.《大教學論》 D.《民主主義與教育》 （C） （D） （D）A.《大教學論》 B.《民主主義與教育》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》 “教育的最高目的是道德”的教育家是（A） “明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”為教學的四個步驟的教育家是（B） （C） （A） （D） 、社會學家斯賓塞的代表作是（B）A.《民主主義與教育》 B.《教育論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》 “實驗教育學”這個術(shù)語的教育家是（A） （C） （D）A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》“教育即生活”的教育思想的教育家是（A） （B） （C） （B） （B）A.“從做中學” B.“生活即教育” C.“學校即社會” D.“教育即生長”，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（A） （A）A.《新教育大綱》 B.《教育史ABC》 C.《教育學》 D.《教育過程》 （A） （B） 、教育家贊可夫的代表作是（B）A.《教育過程》 B.《教學與發(fā)展》 C.《教學過程最優(yōu)化》 D.《教育學》（B） （ （D） （C） （D） “教”“育”二字用在一起的思想家是（B） ，教育的意義在于“存心養(yǎng)性”的思想家是（C） ，教育的作用在于“化性起偽”的思想家是（A） “教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”的教育家是（D） ，人類最早的學校出現(xiàn)在（B） （A） “庠”、“序”、“校”的施教機構(gòu)的是（B） A）（C）A.《普通教育法》 B.《費里法案》 C.《初等教育法》 D.《小學校令》 （D）A.《世界人權(quán)宣言》 B.《兒童的生存、保護和發(fā)展世界宣言》C.《德里宣言》 D.《兒童權(quán)利宣言》 （A） （B） （C） “最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（D） “只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”的心理學家是（C） 51..認為“智力的本質(zhì)也是一種適應(yīng)” 的心理學家是（A） ，出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是（C） ，說明了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（A） 54.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（B） 55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！?這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（C） 、教學工作應(yīng)（D） 57.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B） “一刀切”、“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的（D） 59.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A） 60.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（B） （C） ，起主導作用的是（C） （B） （D） （A） 66.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（D） （D） （A） （C） （B） （D） ，這說明教育制度具有（A）A．客觀性 B．規(guī)范性 C．強制性 D．歷史性 （D）A．各級各類教育機構(gòu) B．教育思想 C．教育管理制度 D．學制 ，具有普通教育性質(zhì)的是（A）A．文科科 B．神學科 C．醫(yī)學科 D．法學科 （B）A．任寅學制 B．癸卯學制 C．壬戌學制 D．1951年頒布的學制 ，我國現(xiàn)行的學制屬于（C）A．單軌學制 B．雙軌學制 C．分支型學制 ，核心部分是（A）A．對受教育都身心素質(zhì)的規(guī)定B．對教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定 C．以上二者的統(tǒng)一（C）A．生產(chǎn)力 B．生產(chǎn)關(guān)系 C．生產(chǎn)方式 D．科學技術(shù) （A）A．生產(chǎn)力 B．生產(chǎn)關(guān)系 C．生產(chǎn)方式 D．科學技術(shù) （C）A．教育目的的社會制約性說明教育目的受生產(chǎn)力的制約 B．教育目的的社會制約性說明教育目的政治性質(zhì)的制約C．教育目的的社會制約性說明受教育者的身心特點可以決定教育目的 D．教育目的的社會制約性說明教育目的具有客觀性 81.“社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程”這一命題告訴我們（D）A．社會發(fā)展和個人發(fā)展根本不存在對立 B．社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立始終存在C．目前我們已經(jīng)實現(xiàn)了社會發(fā)展和個人發(fā)展的完全統(tǒng)一D．在目前條件下，社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立還是存在的，有時甚至還很尖銳 （A）A．人文主義的教育目的觀B．科學主義的教育目的觀 C．科學人文主義的教育目的觀，下列說法中錯誤的是（B）A．德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展B．使每位學生在德、智、體、美、勞等方面都得到同樣的發(fā)展 C．學生可以有自己的特長 D．不要求學生門門功課都精通（C） （D） 、完成人才培養(yǎng)的重要載體的是（A） （B） （A） （D） （C） （B） 、實施和評價的課程是（A） 、教學、評估的依據(jù)是（B） （D）A．學生從進入小學到大學畢業(yè)或受完一定階段教育的總的教育過程 B．一門課程從開始到結(jié)束的教育過程 C．一門課程中的一章或一個單元的教育過程 D．一點知識或一課書的教育過程，小學兒童認知發(fā)展一般處于（C）A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 （B）A．傳統(tǒng)教育 B．現(xiàn)代教育 C．形式教育 D．實質(zhì)教育，不屬于“教育過程作為提高學生認識的規(guī)律”的范疇的是（A．已知與未知的關(guān)系 B．符號與意義的關(guān)系C．讀書與活動的關(guān)系 D．理性因素與非理性因素的