【正文】 情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主 動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習 [A] 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C] 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 () A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 教師的領導風格對課堂教學有 A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 班級的大小是影響課堂管理的一個 A．可用因素 B．微弱因素 C． 重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 集體則是群體發(fā)展的 A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和 A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持 [B] 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和 A．行動對抗 B．不團結 、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B． 非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系 [B] 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 [D] 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必 要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A] 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為 [B] 分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排 [D] 長 時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發(fā)復習 C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D] 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為 [D] 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩 序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 () A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D． 系統(tǒng)程序 [D] 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序 [D] 對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚? D．課堂提問測驗 [B] 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè) A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 一般人們認為標準化考試 與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協(xié)調 D．基本協(xié)調 [C] 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 :A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的 [C]