20xx年小學(xué)教育心理學(xué)第十三章練習(xí)題及答案-資料下載頁
2025-08-12 11:14本頁面
【導(dǎo)讀】1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有()。4．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。6．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和()。7．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或()。8．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。9．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為()。10．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是。13．分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是()。14．編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。3．B．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松。從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且會促進學(xué)生的社會化進。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。
【正文】 (2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生 自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn) 出不同的特征。 (3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。 四、論述題 ，包括群體凝聚力，群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系等。 （ 1）群體凝聚力。群體凝聚力是指群體對每一個 成員的吸引力。群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響，常常成為衡量一個班級集體成功個與否的重要標(biāo)志 （ 2）群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大影響。在群體的引導(dǎo)或壓力下，成有可能放棄自己的意見而采取大多數(shù)人一致的行為，即從眾 （ 3）課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種 行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。 （ 4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系，課堂人際交往是教師和學(xué)生憑借一定的符號系統(tǒng)（語言和非語言）在課堂里實現(xiàn)的傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。人際關(guān)系是人與人之間的相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，主要取決與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 ： （ 1）運用先人為主策略，事先預(yù)防問題行為，先 人為主策略是指在問題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。先人為主策略主要關(guān)注確立行為的標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。 （ 2）正確對待學(xué)生的課堂行為。一般說來，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而積極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。 （ 3）行為矯正與心理輔導(dǎo)，采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課 堂問題行為。
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