【正文】 值觀念屬于＿＿＿＿目標。行為目標的陳述具備三個要素，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程，稱為＿＿＿＿。教學過程中師生為實現(xiàn)一定的教學目的、完成教學任務而采取的活動方式，稱為＿＿＿＿；師生之間傳遞教學信息的工具是＿＿＿＿。使用教學媒體的目的是為了使教學按照從經(jīng)驗的＿＿＿＿表征到經(jīng)驗的＿＿＿＿表征直到經(jīng)驗的＿＿＿＿表征的順序進行。學習者為了提高學習的效率和效果，有目的、有意識地制定的關(guān)于學習過程的復雜方案，稱為＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。而教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，稱為＿＿＿＿。 學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的教學策略，稱為＿＿＿＿。 這種策略是＿＿＿＿提出的。布魯納認為學習的實質(zhì)是＿＿＿＿＿＿＿＿，學習的過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個階段。1讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略，稱為＿＿＿＿。1掌握學習是＿＿＿＿提出的，他特別重視在學習過程中對學生的成績測驗，這種測驗稱為＿＿＿＿。三、問答題 簡答教學目標及其功能。簡答加涅的九大教學事項。簡答情境教學的含義。簡述合作學習及其特征。簡答個別化教學及其環(huán)節(jié)。第十三章 課堂管理一、選擇題教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定目標的過程是（　?。〢、教學管理 B、課堂管理 C、上課 D、教學策略群體對每一個成員的吸引力稱為（　?。〢、群體動力 B、群體凝聚力 C、群體規(guī)范 D、課堂氣氛課堂里那些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（　　）A、課堂文化 B、課堂紀律 C、課堂氣氛 D、課堂目標課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（　?。〢、促進和壓制 B、維持和壓制 C、促進和維持 D、規(guī)范和制度學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程是（　?。〢、競爭 B、合作 C、討論 D、對話對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（　?。〢、課堂制度 B、課堂文化 C、課堂紀律 D、課堂氣氛有些班級班主任上課或班主任在場，學生規(guī)規(guī)矩矩；班主任不在場，紀律明顯渙散。該班主任的領(lǐng)導作風很可能是（　　）A、專斷型 B、民主型 C、放任型 D、溺愛型二、填空題教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程，稱為＿＿＿＿。影響課堂管理的因素主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了＿＿＿＿、聯(lián)合群體和＿＿＿＿等三個階段。課堂管理是指教師通過＿＿＿＿＿＿＿＿而有效地＿＿＿＿＿＿＿＿的過程，課堂管理具有＿＿＿＿和＿＿＿＿能。影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為＿＿＿＿，它主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、 群體規(guī)范、 ＿＿＿＿以及人際關(guān)系。課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。人際關(guān)系是人與人之間在＿＿＿＿過程中所形成的比較穩(wěn)定的＿＿＿＿。學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或完成某項任務的過程，稱＿＿＿＿；個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程，稱為＿＿＿＿。為了維持正常教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制，稱為＿＿＿＿。課堂紀律可以分為四種類型，即：教師促成的紀律、＿＿＿＿、任務促成的紀律和＿＿＿＿。1教師指導下進行學習的學生、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式稱為＿＿＿＿，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。1群體對個體的活動有可能產(chǎn)生＿＿＿＿作用。1人際吸引與人際排斥的結(jié)果將出現(xiàn)三類人緣關(guān)系不同的學生。他們分別是：＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生。三、問答題簡答影響課堂管理的因素。簡答課堂氣氛及其影響因素。簡答課堂紀律的含義及意義。第十四章 教學測量與評價一、選擇題參照預定的教學目標對學生的學習行為進行價值判斷的過程是（　?。〢、教學測量 B、教學評價 C、教學管理 D、教學計劃在教學過程中對學生的學習進行的評價是（　?。〢、形成性評價 B、總結(jié)性評價 C、配置性評價 D、終結(jié)性評價多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是（　　）A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度效度是指測驗的（　　） A、科學性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性信度是指測驗的（　?。〢、有效性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性二、填空題教學評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)，學生學習行為的資料，參照＿＿＿＿對其進行＿＿＿＿過程。布盧姆特別重視在學習過程中對學生學習及時評價，以不斷調(diào)整教學，這種評價稱為＿＿＿＿。以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，來評價其在團體中的相對位置，這種評價稱為＿＿＿＿。標準化成就測驗的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度，即測驗的可靠性，又稱為＿＿＿＿。而測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，又稱為＿＿＿＿。三、問答題簡答教學測量與評價的功能。第十五章 教師心理一、選擇題羅森塔爾效應主要反映了教師的什么對學生的影響（　　）A、表揚 B、批評 C、期望 D、人格衡量教師是否成熟的重要標志之一是看他能否（　?。〢、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注教材 D、關(guān)注學生有些教師把大量時間化在如何與學生搞好個人關(guān)系上，他們在成長歷程中處于（　?。〢、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學生階段 D、關(guān)注效率階段羅森塔爾把教師期望的預言效應稱為（　?。〢、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、皮格馬列翁效應波斯納提出的教師成長公式為（　?。〢、經(jīng)驗加能力 B、經(jīng)驗加機遇 C、經(jīng)驗加反思 D、能力加機遇二、填空題教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的＿＿＿＿、 ＿＿＿＿以及＿＿＿＿能力和＿＿＿＿能力。對教學效果有顯著影響的教師人格特征主要是：＿＿＿＿；＿＿＿＿。心理學家＿＿＿＿借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱為＿＿＿＿。皮格馬列翁效應主要反映的是＿＿＿＿的預言效應。教師的成長經(jīng)歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿ ，＿＿＿＿三個階段。教師開始關(guān)注班級的大小、教學時間以提高學生成績，說明其進入了關(guān)注＿＿＿＿階段；教師能考慮學生的個別差異，根據(jù)學生特點因材施教，說明其進入了＿＿＿＿階段。新教師和專家教師的教學行為存在的差異可以從＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個教學階段進行分析。三、問答題簡答教師成長的歷程。簡答教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應具備哪些特征。）簡答教師成長與發(fā)展的基本途徑。參考答案 29 第一章　教育心理學概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題學校，學與教的基本心理規(guī)律教師、教學媒體、教學環(huán)境桑代克學生的學習心理，教學情境學生，教學媒體第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學生方式、智力水平、興趣和需要等差異。學習過程教學環(huán)境中的社會環(huán)境學習過程、教學過程、評價/反思過程，學習過程學習心理、個別差異及其原因120世紀60年代到70年代末，20世紀80年代以后1弗洛伊德，程序教學，布魯納1主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。1廖世承三、問答題簡答教育心理學的意義。答：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。第二章　 中學生的心理發(fā)展與教育 一、選擇題1－5：CBDCC　6－10：DBBCC　11－15：CDBBB　16－20：ACDBB　21－23：ABA二、填空題前運算、形式運算階段性、順序性、不平衡性形式運算現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平具體運算階段抽象邏輯思維，具體形象少年期，青年初期關(guān)鍵期，不平衡性心理發(fā)展，適應性最近發(fā)展區(qū)，維果斯基1個別差異性1抽象邏輯思維（經(jīng)驗型）12,4,4－51兒童現(xiàn)有的水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)1個性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別1自我同一性1學習準備1關(guān)鍵期1自我同一性家庭教養(yǎng)模式，同輩群體2自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。自我體驗23,少年期。青春期。2認知方式（認知風格）2場獨立方式，場依存方式2社會自我，心理自我2反應時間與精確性2流暢性、變通性、獨創(chuàng)性2流暢性2推孟，比納和西蒙沖動型3IQ＝智力年齡（MA）/ 實際年齡（CA）*100, 1203智力的個體差異，智力的群體差異。個體間，個體內(nèi)。3言語回答和動手操作3140, 13布盧姆，斯金納3性格3發(fā)散思維，性格3性格特征差異和性格類型差異3理智特征，情緒特征穩(wěn)固態(tài)度，習慣化的行為方式4童年，青年，半成熟，半幼稚4少年期4前運算4心理自我4生命，心理變化三、問答題簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。簡述少年期心理發(fā)展的特征。答：少年期：是112歲到115歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。簡述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指115歲至118歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。簡述教學與認知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。簡述認知差異的教育含義。答：（1）應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。第三章　學習的基本理論一、選擇題1－5：BACAC　6－10：CBBCB　11－15：CCBBB　16－20：DAACC二、填空題經(jīng)驗，行為潛能，持久讓知策略，動作技能，態(tài)度刺激R，反應S，強化效果律信號，刺激反應（心智，動作）、行為規(guī)范認知策略正強化，負強化消退刺激泛化1刺激分化1嘗試－錯誤，刺激與反應；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形1相似性的，差異的1負強化1懲罰1加涅，感覺登記，短時記憶，長時記憶。期望事項，（認知策略）1非人為的，實質(zhì)性的1先行組織者1認知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評價接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；機械學習、意義學習。有意義的接受學習。2程序原則、強化原則。2符號所代表的新知識，認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念2學習任務，引導性材料三、問答題簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。簡述學生學習的特點。答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。簡述意義學習的條件。答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以