【正文】 值觀念屬于＿＿＿＿目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程，稱為＿＿＿＿。教學(xué)過程中師生為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的活動(dòng)方式，稱為＿＿＿＿；師生之間傳遞教學(xué)信息的工具是＿＿＿＿。使用教學(xué)媒體的目的是為了使教學(xué)按照從經(jīng)驗(yàn)的＿＿＿＿表征到經(jīng)驗(yàn)的＿＿＿＿表征直到經(jīng)驗(yàn)的＿＿＿＿表征的順序進(jìn)行。學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、有意識(shí)地制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。而教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，稱為＿＿＿＿。 學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的教學(xué)策略，稱為＿＿＿＿。 這種策略是＿＿＿＿提出的。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是＿＿＿＿＿＿＿＿，學(xué)習(xí)的過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個(gè)階段。1讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，稱為＿＿＿＿。1掌握學(xué)習(xí)是＿＿＿＿提出的，他特別重視在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的成績(jī)測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)稱為＿＿＿＿。三、問答題 簡(jiǎn)答教學(xué)目標(biāo)及其功能。簡(jiǎn)答加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。簡(jiǎn)答情境教學(xué)的含義。簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)及其特征。簡(jiǎn)答個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。第十三章 課堂管理一、選擇題教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程是（　?。〢、教學(xué)管理 B、課堂管理 C、上課 D、教學(xué)策略群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力稱為（　?。〢、群體動(dòng)力 B、群體凝聚力 C、群體規(guī)范 D、課堂氣氛課堂里那些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（　?。〢、課堂文化 B、課堂紀(jì)律 C、課堂氣氛 D、課堂目標(biāo)課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（　?。〢、促進(jìn)和壓制 B、維持和壓制 C、促進(jìn)和維持 D、規(guī)范和制度學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程是（　?。〢、競(jìng)爭(zhēng) B、合作 C、討論 D、對(duì)話對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（　?。〢、課堂制度 B、課堂文化 C、課堂紀(jì)律 D、課堂氣氛有些班級(jí)班主任上課或班主任在場(chǎng)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩；班主任不在場(chǎng)，紀(jì)律明顯渙散。該班主任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)很可能是（　?。〢、專斷型 B、民主型 C、放任型 D、溺愛型二、填空題教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程，稱為＿＿＿＿。影響課堂管理的因素主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了＿＿＿＿、聯(lián)合群體和＿＿＿＿等三個(gè)階段。課堂管理是指教師通過＿＿＿＿＿＿＿＿而有效地＿＿＿＿＿＿＿＿的過程，課堂管理具有＿＿＿＿和＿＿＿＿能。影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為＿＿＿＿，它主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、 群體規(guī)范、 ＿＿＿＿以及人際關(guān)系。課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。人際關(guān)系是人與人之間在＿＿＿＿過程中所形成的比較穩(wěn)定的＿＿＿＿。學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程，稱＿＿＿＿；個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程，稱為＿＿＿＿。為了維持正常教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，稱為＿＿＿＿。課堂紀(jì)律可以分為四種類型，即：教師促成的紀(jì)律、＿＿＿＿、任務(wù)促成的紀(jì)律和＿＿＿＿。1教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱為＿＿＿＿，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。1群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)有可能產(chǎn)生＿＿＿＿作用。1人際吸引與人際排斥的結(jié)果將出現(xiàn)三類人緣關(guān)系不同的學(xué)生。他們分別是：＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生。三、問答題簡(jiǎn)答影響課堂管理的因素。簡(jiǎn)答課堂氣氛及其影響因素。簡(jiǎn)答課堂紀(jì)律的含義及意義。第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、選擇題參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程是（　?。〢、教學(xué)測(cè)量 B、教學(xué)評(píng)價(jià) C、教學(xué)管理 D、教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（　　）A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（　　）A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度效度是指測(cè)驗(yàn)的（　?。?A、科學(xué)性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性信度是指測(cè)驗(yàn)的（　?。〢、有效性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性二、填空題教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照＿＿＿＿對(duì)其進(jìn)行＿＿＿＿過程。布盧姆特別重視在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，以不斷調(diào)整教學(xué)，這種評(píng)價(jià)稱為＿＿＿＿。以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置，這種評(píng)價(jià)稱為＿＿＿＿。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，即測(cè)驗(yàn)的可靠性，又稱為＿＿＿＿。而測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，又稱為＿＿＿＿。三、問答題簡(jiǎn)答教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。第十五章 教師心理一、選擇題羅森塔爾效應(yīng)主要反映了教師的什么對(duì)學(xué)生的影響（　　）A、表揚(yáng) B、批評(píng) C、期望 D、人格衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否（　?。〢、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注教材 D、關(guān)注學(xué)生有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們?cè)诔砷L歷程中處于（　　）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注效率階段羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（　?。〢、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、皮格馬列翁效應(yīng)波斯納提出的教師成長公式為（　　）A、經(jīng)驗(yàn)加能力 B、經(jīng)驗(yàn)加機(jī)遇 C、經(jīng)驗(yàn)加反思 D、能力加機(jī)遇二、填空題教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的＿＿＿＿、 ＿＿＿＿以及＿＿＿＿能力和＿＿＿＿能力。對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的教師人格特征主要是：＿＿＿＿；＿＿＿＿。心理學(xué)家＿＿＿＿借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為＿＿＿＿。皮格馬列翁效應(yīng)主要反映的是＿＿＿＿的預(yù)言效應(yīng)。教師的成長經(jīng)歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿ ，＿＿＿＿三個(gè)階段。教師開始關(guān)注班級(jí)的大小、教學(xué)時(shí)間以提高學(xué)生成績(jī)，說明其進(jìn)入了關(guān)注＿＿＿＿階段；教師能考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，說明其進(jìn)入了＿＿＿＿階段。新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。三、問答題簡(jiǎn)答教師成長的歷程。簡(jiǎn)答教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。）簡(jiǎn)答教師成長與發(fā)展的基本途徑。參考答案 29 第一章　教育心理學(xué)概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境桑代克學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境學(xué)生，教學(xué)媒體第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、興趣和需要等差異。學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程，學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因120世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后1弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納1主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。1廖世承三、問答題簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第二章　 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、選擇題1－5：CBDCC　6－10：DBBCC　11－15：CDBBB　16－20：ACDBB　21－23：ABA二、填空題前運(yùn)算、形式運(yùn)算階段性、順序性、不平衡性形式運(yùn)算現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平具體運(yùn)算階段抽象邏輯思維，具體形象少年期，青年初期關(guān)鍵期，不平衡性心理發(fā)展，適應(yīng)性最近發(fā)展區(qū)，維果斯基1個(gè)別差異性1抽象邏輯思維（經(jīng)驗(yàn)型）12,4,4－51兒童現(xiàn)有的水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)1個(gè)性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別1自我同一性1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1關(guān)鍵期1自我同一性家庭教養(yǎng)模式，同輩群體2自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。自我體驗(yàn)23,少年期。青春期。2認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）2場(chǎng)獨(dú)立方式，場(chǎng)依存方式2社會(huì)自我，心理自我2反應(yīng)時(shí)間與精確性2流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性2流暢性2推孟，比納和西蒙沖動(dòng)型3IQ＝智力年齡（MA）/ 實(shí)際年齡（CA）*100, 1203智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。3言語回答和動(dòng)手操作3140, 13布盧姆，斯金納3性格3發(fā)散思維，性格3性格特征差異和性格類型差異3理智特征，情緒特征穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式4童年，青年，半成熟，半幼稚4少年期4前運(yùn)算4心理自我4生命，心理變化三、問答題簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。簡(jiǎn)述少年期心理發(fā)展的特征。答：少年期：是112歲到115歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。簡(jiǎn)述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指115歲至118歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。第三章　學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1－5：BACAC　6－10：CBBCB　11－15：CCBBB　16－20：DAACC二、填空題經(jīng)驗(yàn)，行為潛能，持久讓知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度刺激R，反應(yīng)S，強(qiáng)化效果律信號(hào)，刺激反應(yīng)（心智，動(dòng)作）、行為規(guī)范認(rèn)知策略正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化消退刺激泛化1刺激分化1嘗試－錯(cuò)誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形1相似性的，差異的1負(fù)強(qiáng)化1懲罰1加涅，感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶。期望事項(xiàng)，（認(rèn)知策略）1非人為的，實(shí)質(zhì)性的1先行組織者1認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)。2程序原則、強(qiáng)化原則。2符號(hào)所代表的新知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念2學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以