【正文】 答：實(shí)驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)方法能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，也就是?shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度。實(shí)驗(yàn)效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。1．內(nèi)部效度實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果未受到任何其他變量的干擾，自變量與因變量的因果關(guān)系明確時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度則是高的。反之，內(nèi)部效度則是低的。影響因素：（1）主試－被試間的相互作用：要求特征和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。（2）統(tǒng)計(jì)回歸：當(dāng)實(shí)驗(yàn)分組涉及到某些具有極端特性的個(gè)體作為被試（如高焦慮組和低焦慮組）時(shí)，統(tǒng)計(jì)回歸將對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度起到極大的影響，實(shí)驗(yàn)者將無(wú)法區(qū)分統(tǒng)計(jì)回歸的效應(yīng)和自變量本身的效應(yīng)。（3）其他影響內(nèi)部效度的因素：例如在實(shí)驗(yàn)中，被試的一些固有的和習(xí)得的差異，如性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等都對(duì)研究存在一定的影響。而且存在被試的選擇偏性的話，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)發(fā)生混淆，從而降低內(nèi)部效度。另外在一些長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)中，參加實(shí)驗(yàn)的人員的流失率會(huì)隨著時(shí)間而增大。對(duì)于時(shí)間跨度較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，必須考慮到個(gè)體本身的生長(zhǎng)和成熟因素也能影響內(nèi)部效度。）。2．外部效度實(shí)驗(yàn)的外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性，研究者也將之稱為生態(tài)效度。影響因素：（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性，比如被試參與實(shí)驗(yàn)時(shí)都存在一定的動(dòng)機(jī)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期，這些因素都會(huì)影響其行為表現(xiàn)。（2）被試樣本缺乏代表性（3）測(cè)量工具的局限性5．核對(duì)清單閱讀法在閱讀過(guò)程中的八大問(wèn)題是什么？答：核對(duì)清單法要求讀者帶著自己的問(wèn)題來(lái)閱讀心理學(xué)論文，將自己的思考與作者的論述進(jìn)行核對(duì)，以發(fā)現(xiàn)自己與作者之間的不同，并能夠盡力解釋這些不同。通常，清單上共有八個(gè)主要問(wèn)題，它們是分別針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不同部分提出的，它們?yōu)椋鹤x完引言后，回答：？？，我是否會(huì)像作者這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？寫下你的方法的主要思想。讀完方法后，核對(duì)：對(duì)問(wèn)題3的回答，你與作者的異同。核對(duì)后，回答：4(a).我提出的方法優(yōu)于作者的嗎？4(b).作者的方法確實(shí)能驗(yàn)證假設(shè)嗎？4(c).實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和控制變量各是什么？比較我與作者在回答上述問(wèn)題時(shí)的差異后，回答下一個(gè)問(wèn)題：、儀器或材料及程序，能得到怎樣的預(yù)期結(jié)果？讀完結(jié)果后，核對(duì)：我的預(yù)測(cè)與作者的結(jié)果之間的異同。如果不同，請(qǐng)從問(wèn)題6開(kāi)始回答。如果相同，請(qǐng)回答問(wèn)題7(a) 和7(b)。核對(duì)后，回答：？如果和我的預(yù)期不同，可以從兩個(gè)角度思考：或者我的預(yù)測(cè)錯(cuò)了，或者作者的研究結(jié)果不可信?？赡芷浞椒ú划?dāng)，不能充分驗(yàn)證假設(shè)或介入了無(wú)關(guān)變量。若果真如此，可以改進(jìn)方法來(lái)重做研究。7(a).我會(huì)怎樣解釋此實(shí)驗(yàn)結(jié)果？7(b).從我對(duì)結(jié)果的解釋中，能得出的意義和啟發(fā)是什么？讀完討論后，核對(duì)：在解釋結(jié)果方面，我與作者的異同。核對(duì)后，回答：8(a).我的解釋與作者的解釋，哪一個(gè)能更好地說(shuō)明數(shù)據(jù)？思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不要迷信作者的解釋。他們也可能會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)橛懻摃r(shí)作者的自由度很大，他們的結(jié)論可能夸大而不被數(shù)據(jù)支持。8(b).我的與作者的解釋中，哪一個(gè)更有意義、更能啟發(fā)其他研究者？6．請(qǐng)闡述標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式。答：按照美國(guó)心理學(xué)會(huì)2001年的《APA出版手冊(cè)》（第五版）中的描述（這本出版手冊(cè)已被美國(guó)大學(xué)心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)作為教材），一份標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的各個(gè)關(guān)鍵部分應(yīng)該以固定的頁(yè)碼順序排列如下：封面包括文章的題目、作者姓名和工作單位、以及行文標(biāo)題。第二頁(yè)包含短標(biāo)題、摘要及關(guān)鍵詞。實(shí)驗(yàn)報(bào)告正文從第三頁(yè)開(kāi)始，首先是文章的完整題目，緊接著是引言。寫完引言后，緊隨方法部分，無(wú)須換頁(yè)。需要注意的是：正文中不要直接出現(xiàn)圖表，只需在相應(yīng)位置標(biāo)注出圖表編號(hào)即可，所有圖表的詳細(xì)內(nèi)容都在正文之后另行打印。在討論部分之后，另起一頁(yè)寫參考文獻(xiàn)。最后需要另起一頁(yè)，開(kāi)始報(bào)告正文中涉及的圖和表，先表后圖。7．試舉一例說(shuō)明速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡問(wèn)題在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵性。答：反應(yīng)時(shí)在心理學(xué)研究中被廣泛使用，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是反應(yīng)速度和反應(yīng)準(zhǔn)確性間的反向關(guān)系，這使得我們必須在它們之間作出權(quán)衡。我們都有這樣的常識(shí)，當(dāng)你急于做某件事時(shí)，你更可能出錯(cuò)；相反，當(dāng)你試圖準(zhǔn)確地完成某件事時(shí)，如完成學(xué)期論文，為了達(dá)到預(yù)期的準(zhǔn)確性，你必須放慢工作速度。心理學(xué)家將這種關(guān)系稱為速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡。這對(duì)于以反應(yīng)時(shí)為因變量的研究有著重要影響。速度－準(zhǔn)確性的探討有助于有效地提高心理實(shí)驗(yàn)的信度。在鄧克的盒子問(wèn)題以及在亞當(dāng)森的實(shí)驗(yàn)中，都說(shuō)明了在以反應(yīng)時(shí)為因變量指標(biāo)時(shí)，單一考慮速度，或單一考慮準(zhǔn)確性，都會(huì)極大地?fù)p害實(shí)驗(yàn)研究的信度。因此，在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須考慮兩個(gè)因變量——速度和準(zhǔn)確性；8．什么是加因素法？答：斯騰伯格認(rèn)為，人的信息加工過(guò)程是系列進(jìn)行的而不是平行發(fā)生的。人的信息加工過(guò)程是由一系列有先后順序的加工階段組成的。這是加因素法的一個(gè)基本前提，加因素法的采用是在假定這個(gè)前提成立的條件下進(jìn)行的。因此，在加因素法反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中，研究者通常認(rèn)定，完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是這一系列信息加工階段分別需要的時(shí)間總和。加因素法反應(yīng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)的邏輯是：如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是互相制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；而如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素是各自作用于不同的加工階段的。斯騰伯格用加因素法進(jìn)行了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，并得出了一系列有力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。加因素法實(shí)驗(yàn)在很大程度上對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。，9．試述感覺(jué)閾限測(cè)量的三種基本方法。答：1．最小變化法最小變化法的特點(diǎn)是將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。2．恒定刺激法恒定刺激法的具體作法如下：3．平均差誤法平均差誤法的基本程序是呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，令被試再造、復(fù)制或調(diào)節(jié)一個(gè)比較刺激，使它與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，主試則記錄每次調(diào)節(jié)的結(jié)果。10．試述信號(hào)檢測(cè)論的基本思想。答：信號(hào)檢測(cè)實(shí)際就是從噪音背景中檢測(cè)信號(hào)，所以信號(hào)和噪音是信號(hào)檢測(cè)論中最基本的兩個(gè)概念。在心理學(xué)領(lǐng)域，信號(hào)檢測(cè)論所指的信號(hào)可以理解為刺激。而噪音就是信號(hào)所伴隨的背景。心理學(xué)上的信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)一般是在信號(hào)和背景不易分清的條件下進(jìn)行的。對(duì)信號(hào)檢測(cè)起干擾作用的所有背景都是噪音?？傊?，對(duì)信號(hào)起著干擾作用的因素都可當(dāng)作“噪音”。，被試每次都要判斷所接受到的：僅僅是噪音背景；或者在噪音背景上疊加了信號(hào)。信號(hào)伴隨噪音，和單獨(dú)出現(xiàn)噪音這兩種情況下，分別可以在心理感受量值上形成兩個(gè)分布：信號(hào)加噪音（SN）分布和噪音（N）分布，前者也常常簡(jiǎn)稱為信號(hào)分布。由于信號(hào)總是疊加在噪音背景之上，因此總體上信號(hào)分布總是比噪音分布的心理感受更強(qiáng)些。信號(hào)分布的均值總是大于噪音分布的均值，由于信號(hào)和噪音的感覺(jué)強(qiáng)度都受各種隨機(jī)因素影響，因此兩個(gè)分布都呈正態(tài)。信號(hào)的心理感受強(qiáng)度可以用兩個(gè)分布之間的距離來(lái)描述。同樣，信號(hào)分布和噪音分布間的距離也可以作為心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)被試感受性的衡量指標(biāo)，這被稱為辨別力指標(biāo)（d’）。答：過(guò)濾器理論是心理學(xué)中的三大注意理論之一，過(guò)濾器理論可以細(xì)分為：早期選擇模型、中期選擇模型（衰減模型）和晚期選擇模型。（1）早期選擇模型。布羅德本特，根據(jù)雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)提出了早期選擇模型。該模型認(rèn)為，注意瓶頸位于信息加工的早期階段，以避免中樞系統(tǒng)超載。在這個(gè)瓶頸中作為過(guò)濾器的注意對(duì)進(jìn)入的信息加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，其余信息則可能暫存于記憶中，然后迅速衰退。它是按“全或無(wú)”方式進(jìn)行工作的。過(guò)濾器的選擇作用不是隨機(jī)的，只有新異的、較強(qiáng)的和具有生物意義的刺激才易于通過(guò)，并最終受到注意。（2）中期選擇模型， 又稱為衰減模型，是由特雷斯曼設(shè)計(jì)了追隨耳實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出的。特雷斯曼認(rèn)為過(guò)濾器并非依“全或無(wú)”的原則工作，而是按衰減方式進(jìn)行的；不是只允許一個(gè)通道（追隨耳）的信息通過(guò)，而是既允許追隨耳的信息通過(guò)，也允許非追隨耳的信息通過(guò)，只是非追隨耳的信號(hào)受到衰減，強(qiáng)度減弱了。但若這些減弱的非追隨耳信號(hào)具有特別的意義（比如自己的名字），具有較低的閾值，那么仍可得到高級(jí)加工而被最終識(shí)別。她還提出，影響記憶中各個(gè)項(xiàng)目閾限的因素不僅包括上下文、指示語(yǔ)等刺激特點(diǎn)方面的情境因素，還包括個(gè)性傾向、項(xiàng)目意義以及熟悉程度等高級(jí)分析水平的狀態(tài)因素。（3）晚期選擇模型， 又被稱為反應(yīng)選擇模型，是由多依奇和多依奇首先提出的。他們認(rèn)為，多個(gè)輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺(jué)加工。信息加工瓶頸位于知覺(jué)和工作記憶之間。因此，注意不在于選擇知覺(jué)刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。多依奇和多依奇設(shè)想，中樞的分析結(jié)構(gòu)可以識(shí)別一切輸入，但輸出是按其重要性來(lái)安排的，只對(duì)重要的刺激反應(yīng)，而對(duì)不重要的刺激則不反應(yīng)。此外，這種重要性的安排有賴于長(zhǎng)期的傾向、上下文和指示語(yǔ)等，并且其衡量標(biāo)準(zhǔn)還隨新刺激的不斷輸入而變動(dòng)。答：注意實(shí)驗(yàn)的研究方法有很多種，主要的方法是提示范式、搜索范式、過(guò)濾范式、雙任務(wù)范式以及電生理學(xué)的研究方法。（1）提示范式的基本原理是：用刺激或指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)被試注意一個(gè)明確的輸入源，然后把對(duì)這一輸入源的加工和對(duì)其他輸入源的加工作比較。其實(shí)，提示就是對(duì)注意指向的引導(dǎo)。這種范式主要用于：（1）研究注意指向被提示信息的過(guò)程；（2）比較對(duì)被注意到的刺激和對(duì)未被注意到的刺激在加工過(guò)程上的差別?？臻g提示范式是提示范式的典型代表。（2）搜索范式的基本原理是：要求被試尋找一個(gè)或多個(gè)混雜在非目標(biāo)刺激中的目標(biāo)刺激，實(shí)驗(yàn)時(shí)這些刺激可以同時(shí)呈現(xiàn)，也可以相繼呈現(xiàn)。該范式反映了很多實(shí)際環(huán)境中出現(xiàn)的信息超負(fù)荷現(xiàn)象，它在兩個(gè)方面的研究中有比較突出的貢獻(xiàn)：（1）研究注意如何排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；（2）研究注意如何在不同的感覺(jué)通道之間轉(zhuǎn)移。（3）過(guò)濾范式的基本原理是：使被試的注意指向一個(gè)信息源，而實(shí)驗(yàn)者評(píng)估的則是那些未被注意的信息的加工過(guò)程，以此來(lái)研究注意的某些特征。這種范式對(duì)于涉及抑制無(wú)關(guān)輸入的加工過(guò)程研究很有用。（4）雙任務(wù)范式關(guān)注的是注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。雙任務(wù)范式的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。（5）注意的電生理學(xué)研究方法主要有腦電圖技術(shù)和事件相關(guān)電位技術(shù)。由于腦電圖技術(shù)只是在完全清醒條件下對(duì)人的注意進(jìn)行生理分析，而未真正涉及注意的本質(zhì)，所以現(xiàn)在注意的電生理研究更多使用事件相關(guān)電位技術(shù)。答：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究方法，和內(nèi)隱記憶的研究方法，在邏輯上是吻合的——通過(guò)兩種任務(wù)來(lái)對(duì)應(yīng)意識(shí)或無(wú)意識(shí)主導(dǎo)的過(guò)程，借由實(shí)驗(yàn)性分離考察內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的各自特征。主要的方法如下：（1）人工語(yǔ)法范式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早和最重要的研究范式，是由雷伯（1967）首次提出的。它特點(diǎn)在于：以一套復(fù)雜的“語(yǔ)法”規(guī)則為核心，作為實(shí)驗(yàn)中被試通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)預(yù)期能夠習(xí)得的知識(shí)；而被試是否發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是從分類操作任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)衡量的。（2）序列學(xué)習(xí)范式，在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)先后順序上具有規(guī)則的刺激模式，并考察被試是否發(fā)生對(duì)序列規(guī)則的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。序列學(xué)習(xí)范式的變式眾多，其中有三項(xiàng)任務(wù)最具典型意義：a．序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)， b．矩陣掃描任務(wù)， c．序列預(yù)測(cè)任務(wù)。（3）復(fù)雜系統(tǒng)控制范式，最先由布羅德本特引入內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）信號(hào)檢測(cè)范式，它考慮的仍然是內(nèi)隱學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中常用的分類操作任務(wù)，其操作在形式上類似于信號(hào)和噪音的辨別任務(wù)，只不過(guò)這種分辨在內(nèi)容上是要把符合規(guī)則的刺激與不符合規(guī)則的刺激分開(kāi)。綜上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同的研究方法分別注重對(duì)不同規(guī)則、在不同情境下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。這些研究方法，基本上還是處于任務(wù)分離邏輯的階段。而加工分離在內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的嘗試，將是今后該領(lǐng)域研究方法發(fā)展的新方向之一。19