【正文】 ：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個(gè)性特征？（或：影響創(chuàng)造性的因素有哪些？）30論述：結(jié)合實(shí)際論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境30論述：結(jié)合實(shí)際論述怎樣從個(gè)性入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性？ （04年）3怎樣通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程教授創(chuàng)造性思維策略？31試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ （05年）第十章31品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是____________在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的____________。31品德的心理結(jié)構(gòu)包括____、_____和______三個(gè)成分。其中， 是核心成分。 （04年、06年）31道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、 和羞恥感尤為重要。 （07年） 31皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展大致分為 和 ，以 歲分界。31柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是____________。3柯?tīng)柌駥⒌赖掳l(fā)展分為 、 、 三個(gè)階段，其中，前習(xí)俗階段主要包括懲罰服從取向和 。32品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括依從、認(rèn)同與____________三個(gè)階段。 （04年）32在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的 稱(chēng)為 。32觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱(chēng)為 。32品德學(xué)習(xí)的兩種形式是 和 。32當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，立即將其置于一個(gè)單調(diào)乏味的地方，暫時(shí)不讓他從事有趣的活動(dòng)，這種改變行為的方法叫____________。32學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？（04年） A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、集體主義情感32集體主義情感屬于哪種道德情感（ ） （06年） A、直覺(jué)式 B、想象式 C、倫理式 D、表象式32根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期（ ） A、初一 B、初二 C、初三 D、高一32某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（ ） （07年） A、他律階段 B、前習(xí)俗階段 C、自律階段 D、尋求認(rèn)可取向階段3通常，大部分青年和成人的道德水平都處于（ ） A、習(xí)俗水平 B、前習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、普通倫理水平33著眼于社會(huì)的希望和要求，意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，這是處于柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展什么水平的兒童的特點(diǎn)。（ ）A、前習(xí)俗 B、習(xí)俗 C、后習(xí)俗 D、他律33在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（ ） A、前習(xí)俗 B、習(xí)俗 C、后習(xí)俗 D、公正33在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？（ ） A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段33在群體壓力下，個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象是（ ）A、歸屬 B、認(rèn)同 C、從眾 D、信奉33在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接受，這是（ ）A、從眾 B、服從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化33“殺一儆百”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于（ ） （05年） A、直接強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化33簡(jiǎn)述（論述）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 （04年，06年，07年） 33影響品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些（內(nèi)、外）？ （05年）33培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德的方法有哪些？ （04年）3李老師班上有個(gè)學(xué)生叫周昊，個(gè)頭高大，天性聰明活潑，課堂表現(xiàn)積極活躍，思維靈活但愛(ài)講小話(huà)。課間與同學(xué)一起玩耍時(shí)，周昊喜歡支配、指揮別人，要?jiǎng)e人按他的命令行事，如果不服從，他就會(huì)動(dòng)手打人。開(kāi)學(xué)一周后，周昊成為班上不受歡迎的人。同學(xué)不愿和他玩，而他卻顯得無(wú)所謂地說(shuō)：“我一個(gè)人玩還好些。”但看到別人玩時(shí)，他又經(jīng)常會(huì)從旁搗亂。 請(qǐng)你幫助李老師分析本案例，說(shuō)說(shuō)她可以選擇和應(yīng)用哪些常用的培養(yǎng)品德的方法來(lái)對(duì)周昊進(jìn)行教育。第十一章34一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（ ）A、全身松馳訓(xùn)練 B、系統(tǒng)脫敏法 C、行為塑造法 D、肯定性訓(xùn)練34通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（ ）A、強(qiáng)化法 B、行為塑造法 C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D、示范法34一個(gè)人出門(mén)前反復(fù)檢查門(mén)窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會(huì)感到極端焦慮，他可能患上了（ ）A、焦慮癥 B、抑郁癥 C、強(qiáng)迫癥 D、恐怖癥34焦慮癥等屬于中學(xué)生常見(jiàn)的（ ）A、心理困擾 B、心理障礙 C、心理疾病 D、精神疾病341990年世界衛(wèi)生組織指出，健康包括生理健康、 、 、道德健康。34盧加梅等指出，中學(xué)生心理健康問(wèn)題具有 、多元性與單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。 （07年）34抑郁癥是以 的心境低落為特征的神經(jīng)癥。輕度的抑郁反應(yīng)常伴隨著嚴(yán)重的焦慮感。 （04年）34心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 。 （05年）34精神分析療法包括 、 和 等等；行為主義療法包括 、滿(mǎn)灌療法、 和 等等；認(rèn)知行為療法的代表是艾利斯創(chuàng)立的 ；個(gè)人中心法則是 學(xué)派的代表人物羅杰斯首創(chuàng)。350、簡(jiǎn)答：心理健康教育的意義。35心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？35中學(xué)生心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)是什么？35心理輔導(dǎo)的咨詢(xún)應(yīng)遵循哪些原則？35中學(xué)生常見(jiàn)的典型心理問(wèn)題有哪些？第十二章35群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單總和，群體對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，表現(xiàn)為 與社會(huì)惰化、 、 、 、 、 及課堂里的人際關(guān)系等等。35松散群體是指學(xué)生只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的 。群體發(fā)展的最高階段是 。35課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為 。35教師通過(guò)協(xié)調(diào) 而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程叫_____。 （04年）35影響課堂管理的因素有___________、____________、___________、__________。 （05年簡(jiǎn)答）360、課堂管理的策略有 、 、 和 。36課堂情境結(jié)構(gòu)包括 、 、 。36課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要涉及 、 、 。36課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為兩類(lèi)，即外向攻擊型行為和 ；還有人分為心理性行為和 。36課堂行為的處理方法有 、 、 、 、 和轉(zhuǎn)移注意。36當(dāng)有人觀看時(shí)，演員的表演比一個(gè)人單獨(dú)表演更賣(mài)力、更出色，這是一種什么作用？A、社會(huì)助長(zhǎng) B、社會(huì)惰化 C、群體極化 D、從眾36“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是一種典型的（）A、社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象 B、社會(huì)惰化現(xiàn)象 C、群體極化現(xiàn)象 D、從眾現(xiàn)象36有些人態(tài)度本來(lái)不太偏激，參加示威游行之后態(tài)度卻變得異?？駸?，這是什么作用？A、社會(huì)助長(zhǎng) B、社會(huì)惰化 C、群體極化 D、從眾36“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是 （07年填空） A、積極型 B、對(duì)抗型 C、消極型 D、失控型36課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A、監(jiān)控與管理 B、準(zhǔn)則與控制 C、限制性影響 D、限制與規(guī)范370、任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是（ ）A、教師的監(jiān)督、指導(dǎo) B、同輩群體的壓力 C、個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解 D、活動(dòng)本身的吸引力37有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（ ）A、教師促成的紀(jì)律 B、自我促成的紀(jì)律 C、任務(wù)促成的紀(jì)律 D、集體促成的紀(jì)律37在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（ ） （07年）A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、控制式37簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 （07年）第十三章37以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是A、常模參照評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià)37在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語(yǔ)程度，以便安排教學(xué)，需要什么測(cè)驗(yàn)？A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)37人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱(chēng)之為（ ） （04年）A、信度 B、效度 C區(qū)分度 D、常模37如果將期末考試結(jié)果的解釋視為 ，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是 性評(píng)價(jià)。 （04年、06年）37教學(xué)測(cè)評(píng)可分為 、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 （07年）37有效自編測(cè)驗(yàn)的特征包括測(cè)驗(yàn)的信度、效度和 。 （04年）380、在教學(xué)測(cè)量中，通常將反映多次測(cè)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、一致性程度的指標(biāo)稱(chēng)之為 。 （06年）38測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱(chēng)為 。38對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 。38與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種 測(cè)驗(yàn)。38對(duì)于道德與情感行為經(jīng)常采用 評(píng)價(jià)手段。38測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告方式有分?jǐn)?shù)、 等等。38對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的目的主要有哪些？19