【正文】 了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。十二、50．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。 （1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；①自知之明：就是對自己具有比較全面、比較接近實(shí)際的看法，能認(rèn)識(shí)自己，對本身有適當(dāng)?shù)牧私?，包括自己的?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，長處、短處，各方面的條件、能力、氣質(zhì)、性格、興趣，等等。②自我接納：指沒有顯著的自卑心理，悅納自我，人們還要通過增進(jìn)自我了解，來培養(yǎng)自我接受的態(tài)度。 （3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；①心理健康的人是有朋友的； ②善于與人相處；③用積極的態(tài)度去與人交往；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；①心理健康的人能保持人格的完整與統(tǒng)一；②心理健康的人思想與行為是統(tǒng)一的，協(xié)調(diào)的；③心理健康的人能夠真實(shí)體驗(yàn)一切存在的情緒或態(tài)度，而不是歪曲或掩飾這些體驗(yàn)，更不是欺騙自己； ④心理健康的人的行為基本上是表里如一的，人前與人后的行為是基本一致的；⑤心理健康的人對事物的認(rèn)識(shí)不絕對化，適度，有分寸，能辯證地看待事物；⑥心理發(fā)展符合年齡特征。①心理健康的人是喜歡學(xué)習(xí)與工作的，他們不斷完善自己，并且能把聰明才智傾注于學(xué)習(xí)、工作之中，從中得到滿足與愉快。②心理健康的人人是努力追求新知識(shí)、捕捉新信息的。 51．簡要說明心理輔導(dǎo)的原則。（1）面向全體學(xué)生原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）學(xué)生主體性原則；（5）個(gè)別化對待原則；（6）整體性發(fā)展原則； 52．簡述學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。53．簡述艾里斯的ABC理論。艾里斯提出的理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B．個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)。C．事件造成的情緒結(jié)果。我們的情緒反應(yīng)C是由B（我們的信念）直接決定的?？墒窃S多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。54．簡述影響教師心理健康的因素。（1）工作滿意度；（2）人格特征；（3）角色沖突；（4）學(xué)校管理；（5）社會(huì)的影響；55．簡述維護(hù)教師心理健康的措施。（1）增強(qiáng)自我保健意識(shí)：①正確認(rèn)識(shí)自我；②增強(qiáng)自我職業(yè)觀念（2）應(yīng)付壓力：（3）社會(huì)支持；（4）專家的處理；（5）教師的休閑。休閑又稱為娛樂。十三、56．簡述教學(xué)評價(jià)的分類。（1）形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)：形成性評價(jià)：指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)。形成性評價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生面談。能和知識(shí)而作的評價(jià)。一般來說，總結(jié)性評價(jià)收集的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評價(jià)收集的是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)：常模參照評價(jià)：指的是教師根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（所謂常模），說明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊(duì)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)：是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何，是一種用學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)去比較，而不是比較不同學(xué)生之間的差異。（3）配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)：配置性評價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。 診斷性評價(jià)：有時(shí)與配置性評價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施的。（4）正式評價(jià)和非正式班評價(jià)：正式評價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀，如測驗(yàn)、問卷等。 非正式評價(jià)：是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，且評價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。57．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：（1）客觀性：由于測驗(yàn)在編制過程中采取了很多特別的技術(shù)手段，控制很多的指標(biāo)，其客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭纫h(yuǎn)高于教師自編的測驗(yàn)。（2）計(jì)劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，并規(guī)定了測驗(yàn)的施測程序，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。（3）可比性：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)存在的問題：由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)本身編制和操作過程中的一些固有的問題導(dǎo)致人們對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的一引起批評，如測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一；脫離情景、脫離真實(shí)世界；在實(shí)施過程中出現(xiàn)了測驗(yàn)被濫用的情況；測驗(yàn)不能評價(jià)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。58．簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和老師自編測驗(yàn)之間的異同。（1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指以標(biāo)準(zhǔn)化方式命題、施測、計(jì)分和進(jìn)行解釋。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是由專家或?qū)W者們所編制的，可用在一個(gè)較大范圍內(nèi)評定學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)的成就水平。（2）教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)自己在教學(xué)各個(gè)階段的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)目的自行設(shè)計(jì)與編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編的測驗(yàn)編制過程簡易，適用范圍僅限于本班、本校，施測手續(xù)方便，所以這種方式是學(xué)校中常用的測驗(yàn)形式。（3）教師自編的測驗(yàn)必須遵循下列原則：①測驗(yàn)應(yīng)能測量出明確界定的學(xué)習(xí)結(jié)果，忠實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)；②測驗(yàn)應(yīng)能測量出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和教材的代表樣本；③測驗(yàn)應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型；④測驗(yàn)的編制應(yīng)配合其特殊用處以提高測驗(yàn)的成效；⑤測驗(yàn)要有效、可靠。（4）異同點(diǎn)比較：相同點(diǎn)：都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)目的設(shè)計(jì)與編制的，都是用來對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的測試檢查，用于評定學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)的成就水平，區(qū)別：出題者不同：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是由專家或?qū)W者設(shè)計(jì)與編制的，教師自編的測驗(yàn)則是由任課教師編制； 測驗(yàn)編制過程不同：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是以標(biāo)準(zhǔn)化方式命題、施測、計(jì)分和進(jìn)行解釋，教師自編的測驗(yàn)編制過程簡易，試題可多可少；僅限于本班、本校；施測方式不同：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)由于其性質(zhì)施測非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)模較大，而教師自編的測驗(yàn)施測手續(xù)比較方便進(jìn)行。五、論述題： 二、。（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的制約性，認(rèn)為它不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，還制約著學(xué)習(xí)方法的選擇。因此，在學(xué)校教學(xué)中，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展階段，并提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。如小學(xué)兒童已能掌握絕大多數(shù)定義性的概念。因此，在這個(gè)階段，讓兒童學(xué)習(xí)概念時(shí)，可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而獲得概念的意義。但小學(xué)生的思維仍有具體性，所以他們在學(xué)習(xí)概念時(shí)還要憑借表象的支持，規(guī)則學(xué)習(xí)更是如此，仍需具體經(jīng)驗(yàn)的支持。（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。皮來杰的研究只是企圖揭示無特殊訓(xùn)練條件下的兒童認(rèn)知發(fā)展階段，而忽略了專門教學(xué)的影響。布魯納等人則強(qiáng)調(diào)通過有目的的、系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。大量的研究已經(jīng)表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。因此，我們在教學(xué)中一方面依據(jù)兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，另一方面應(yīng)通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。（3）蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說明了兒童發(fā)展的可能性。他指出教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，更應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，也就是說，教學(xué)首先必須建立在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，同時(shí)又應(yīng)“走在發(fā)展的前面”，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點(diǎn)更為重要。 三、。布魯納是一位美國心理學(xué)家，在西方心理學(xué)界和教育學(xué)界享有盛譽(yù)。 （1）學(xué)習(xí)觀：①認(rèn)知生長和表征理論：認(rèn)知生長就是學(xué)習(xí)者在頭腦中建立一個(gè)儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，并借助這個(gè)系統(tǒng)解決學(xué)習(xí)中的各種問題。表征分為動(dòng)作表征、映象表征和符號表征。②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指由過去對外界事物進(jìn)行感知、概括或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。③學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程：轉(zhuǎn)化即將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，評價(jià)即是對所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。（2）教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；③學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則：學(xué)生具有3種最基本的動(dòng)思想內(nèi)容：好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效方式。結(jié)構(gòu)原則：提出結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，要求教學(xué)應(yīng)明確學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)系，按教材的基本結(jié)構(gòu)組織，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。程序原則：根據(jù)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)安排教學(xué)程序，布魯納稱之為“最佳教學(xué)程序”，這種教學(xué)程序有利于引導(dǎo)學(xué)生提高對所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。強(qiáng)化原則：指教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按步強(qiáng)化，適時(shí)強(qiáng)化。這也是掌握學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：①知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)和假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。知識(shí)并不能概括世界的法則，在具體的問題解決中，知識(shí)也不可能一用就準(zhǔn)、一用就靈，而是需要針對具體問題的情景對原有知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)造。另外，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外。 ②學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)是自己動(dòng)手經(jīng)過建構(gòu)活動(dòng)而生成的，這種建構(gòu)過程無法由其它人完成。③學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。因此，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，增加新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。 （2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用：①支架式教學(xué)：借助建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻，認(rèn)為可以利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，首先為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供概念框架的教學(xué)方法。由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：A．教師搭“腳手架”，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架；B．學(xué)生進(jìn)入情境；C．學(xué)生獨(dú)立探索；D．合作學(xué)習(xí)；E．效果評價(jià)；②情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為情境教學(xué)。有人把真實(shí)事件或問題形象比喻為“拋錨”。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：A．創(chuàng)設(shè)情境；B．確定問題；C．自主學(xué)習(xí)；D．合作學(xué)習(xí)； E．效果評價(jià)。③探究學(xué)習(xí)：就是基于問題解決活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該是通過有意義的問題情境，讓學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識(shí)，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地參與、主動(dòng)地體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)，通過這些活動(dòng)開展自己的知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)方式。④合作學(xué)習(xí)：指通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。合作學(xué)習(xí)主要是以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向的，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 四、？（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①一般情況下二者的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約著學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中能專心學(xué)習(xí)，具有持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，學(xué)習(xí)效果自然好；反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性必然低，而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。②學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。③教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)：A．讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；B．課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成。C．課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)；D．在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 （2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： ①直接發(fā)生途徑：即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；從這方面考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。一個(gè)最簡單的例子就是我們平常所說的“要我學(xué)習(xí)”和“我要學(xué)習(xí)”這兩句話的差別。 ②間接發(fā)生途徑：即由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)需要。從這方面考慮，應(yīng)通過各種活動(dòng)滿足學(xué)生的其他需要和要求。引導(dǎo)學(xué)生把積極因素與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：通過開展科技小組活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知能力、操作能力、創(chuàng)造能力不僅得到有效的培養(yǎng)，而且他們