【正文】 B．雙向交往 C．多向交往 D．環(huán)形交往 4．活動雙方都是信息的發(fā)送者和接收者反饋的信息來調整活動方式，指的是—— B A．單向交往 B．雙向交往 C．多向交往 D．環(huán)形交往 5．由于真實的或臆想的群體壓力，在認知或行為上不由自主地趨向于跟大多數人 相一致的現象。這是指——。A A．從眾 B．服從 C．去個性化 D．團體極化 6．由于受到外界壓力而使個體發(fā)生符合外界要求的行為:這是指——。 B A．從眾 B．服從 39。 C．去個性化 D．團體極化 7．個體在一個群體中與大家一道從事某種活動時，對群體的認同淹沒了個人的身 份，使個性失去通常的個性感。這是指——C A．從眾 B．服從 。 C．去個性化 D．團體極化 8．個體或團體間力圖勝過或壓倒對方的心理狀態(tài)和行為的活動。它具有對抗性和排他性的特點。這是指——。B A．合作 B．競爭 C．去個性化 D．團體極化 9．群體中的個體為了達到共同的目標而齊心協力，相互配合的一種協作性行為。 這是指——。A A．合作 B．競爭 C．去個性化 D．團體極化 10．影響人們之間相互吸引和排斥的因素是多方面的。人們之間由于居處相鄰或 工作，活動的空間距離上的鄰近，彼此之間可以增加相互吸引，以建立一定的人際關系。這 是指人際吸引的——。D A．相似性 B．互補性 C．儀表吸引 D．鄰近性 四、名詞解釋 1．人際關系 2．人際吸引 3．人際交往 4．從眾 5．服從 6．去個性化 7．競爭 8．合作 五、問答題 1．人際關系的發(fā)展有哪些階段? 2．影響人際吸引的因素有哪些? 3．人際交往的技巧有哪些? 4．競爭對個體心理的影響表現在哪些方面? 5．競爭與合作的關系是什么? 第十章 教師的職業(yè)心理發(fā)展過程一、填空題 1．教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標和內職業(yè)生涯發(fā)展目標兩個方面。 2．弗勒(Fuller)根據教師所關注的焦點問題成長分為三個階段:生存階段，任務階段 影響力階段。 3．專家型教師的成長規(guī)律是(1)系統(tǒng)理論學習(2)教學觀摩。(3)教學與科研相結合 (4)教學反 思 4．教師成長中的常見心理問題有職業(yè)生涯高原現象和教師成長中的職業(yè)倦怠。 5．我國學者林崇德等指出專家教師積累的三類豐富的專業(yè)知識分別是，第一、本體性知識。 第二、實踐知識。第三、條件性知識。 6．舒爾曼指出，在教師的成長和發(fā)展過程中，有四類知識是關鍵的:①實踐知識，來自日常教學經驗。②案例知識，來自閱瀆大量的成功教師和一般教師的經驗總結。③理論知 識，通過閱讀重要的理論思想，概念體系，教學模式等書籍獲得。④經驗(實證)知識，通過閱讀對具體實踐課題和如何教學的實驗研究報告獲得。 7．職業(yè)倦怠(Burnout)的核心成分是 :(1)情緒衰竭，指個體情緒情感處于極度疲勞狀 態(tài)，工作熱情完全喪失。(2)非人性化，指個體以消極，否定或麻木不仁的態(tài)度對待來訪 者。(3)低個人成就感，指個體評價自我的意義與價值的傾向降低。 8．教師的條件性知識分為三個方面，即學生身心發(fā)展的知識，教與學的知識和學生成績評價的知識。 二、判斷題 1．專家型教師和新手教師在教學上的差異并不是由于他們知識結構的不同而造成的。 ( ) 2．一般地，把教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。 ( √ ) 3．教學反思有助于教師提高自身教學能力，也有助干防止或消除教師職業(yè)生涯高原 現象 。 (√ ) 4．通過閱讀對具體實踐課題和如何教學的實驗研究報告獲得的知識是實踐知識。 ( ) 5．教師所授學科的內容知識是理論知識。 ( ) 6．教師關注自己的生存適應性和自己內心的安寧，勝過對教學任務和對學生的關注， 這說明教師生涯處于任務階段。( ) 三、選擇題 1．教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標包括 D A．職稱，職位 B．外職業(yè)生涯發(fā)展目標 C．內職業(yè)生涯發(fā)展目標 D．外職業(yè)生涯發(fā)展目標和內職業(yè)生涯發(fā)展目標 2．教師職業(yè)倦怠的影響因素中有性格的因素——性格影響最大。D A．C 型 B．D 型 C．B 型 D．A 型 3．教師在某一階段由進一步增加工作責任所引發(fā)的有關職業(yè)進步如晉升，流動等暫時停頓 的心理與行為狀態(tài)，稱為 C A．職業(yè)倦怠 B．自我效能感低 C． “高原現象” D．處于教學反思 4．來自日常教學經驗的知識是屬于——。A A．實踐知識 B．案例知識 C．理論知識 D．實證知識 5．來自閱讀大量的成功教師和一般教師的經驗總結的屬于 C A．實踐知識 B．案例知識 C．理論知識 D．實證知識 6．教師更多地關注自己的教學對學生產生的影響，這表明教師的發(fā)展處于——C A．生存階段 B． 任務階段 C．影響力階段 D ，“弱生涯階梯”的生涯 四、名詞解釋 1．教師職業(yè)生涯發(fā)展 2．教學反思 3．自我效能感 4．職業(yè)倦怠 五、問答題l，了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對教師的意義? 2．教師職業(yè)生涯發(fā)展需要經過哪些階段? 3．新手教師如何才能成長為一名專家型教師? 4．影響教師職業(yè)倦怠的因素有哪些?有哪些預防職業(yè)倦 怠的方法? 第十一章 教師的素養(yǎng)與人格 一、填空題: 1．教師職業(yè)角色的形成一般要經歷三個階段:①角色認知階段②角色認同階段③角色 信念階段。 2．教師職業(yè)理想的核心是師愛，是對教師職業(yè)的一種積極的情感，是教師工作的動力因素。主要表現為對教育事業(yè)，對全體學生，對教學學科的熱愛。 3．教師的專業(yè)知識包括①特定的學科知識 ②教育學與心理學知識和③實踐知識 4．教師的教學能力包括①教學監(jiān)控能力②教學反思能力 。 5．教育機智主要表現為第一、因勢利導第二、隨機應變。第三、對癥下藥。第四、掌握分寸。 6．影響教育機智的因素有工作態(tài)度，意志品質和知識經驗。 7．有效教師的人格特征包括(1)激勵性人格，包括熱情，熱心和幽默，可信任感 (2)以成功為導向，包括對成功的高期望，鼓勵與支持。 (3)專業(yè)品行，包括有條理，適應性和靈活性，博學。 8．激勵性人格的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。 9．教師的人格對學生的影響有:影響學生健康個性效果的形成和影響教學的效果。 二、判斷題: 1．角色期待的內容并不是固定不變的，隨著時代的變化人們對每個角色的看法就會發(fā) 生變化。 ( √ ) 2．教師對教育事業(yè)的熱愛，是搞好教育教學工作的首要因素(√ ) 3．教師角色是單一的，即是學生學習的指導者。 ( ) 4．所謂暈圈39。 39。效應就是說，—旦我們不喜歡某人，就會對此人不以為然，對他的要 求漠然置之。 ( ) 5．對癥下藥是教育機智的主要表現之一。 (√ ) 6．教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向自我的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。 ( )。 三 選擇題 1．教師職業(yè)角色形成的最后階段是——是C A．角色認知 B．角色認同 C．角色信念 D．角色扮演 階段。 2．——是促進教師角色形成的條件之一。A A．全面正確認識教師角色 B．正確評價自己 C．接納自己 D．欣賞自己 3．教師職業(yè)理想的核心是——。C A．奉獻 B．愛崗 C．師愛 D．自我實現 4．教育機智主要表現為——A A．因勢利導 B．靈活變化 C．生動劇發(fā) D．見機行事 5．影響教育機智的因素之一是——B A．心理品質 B．知識經驗 C．遺傳因素 D．壞境因素 6．——是教師激勵性人格的特征之一。D A．誠信 B．勇敢 C．果斷 D．可信任感 四、名詞解釋: 1．角色期待 2．教師的職業(yè)理想 3．教師的職業(yè)價值觀 4．教學監(jiān)控能力 5．教學反思能力 ， 6．教育機智 五、問答題: 1．教師角色的多重性體現在哪些方面? 2．促進教師角色形成的條件有哪些? 3．教師職業(yè)心理素質包括哪些方面? 4．教師對學生的愛主要表現為哪些形式? 5．教師要想在職業(yè)價值觀中找到自己的立足點和生長點， 需要轉變哪些觀念? 6．結合自己的實際，談談應該怎樣理解社會對教師的角 色期待? 7．有效教師應具備什么樣的人格特征? 第十二章 教師工作壓力與心理調適一、填空題: 1．段:壓力的產生包括以下三個階段:①刺激產生。 ② 感受刺激。 ③認知威脅。 2． 壓力帶來的生理反應包括疲倦和免疫力降低。 3．壓力帶來的心理反應包括焦慮 ，抑郁，無助 。 39。 4．壓力帶來的行為反應包括逃避，暴躁，職業(yè)倦怠。 5．教師自身的心理素質也會給教師帶來壓力，包括人格特征，教學效能感，歸因 模式，認知方式。 6．面對壓力，常見的心理防御應對方法有合理化，否認，反向，認同，投射。 7．面對壓力，直接應對的方法有調整認知方式，調整個人的期望水平，制定合適 的工作目標，善于尋求和利用社會支持。 二、判斷題 1．壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。 ( ) 2．具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己， 把失敗片面地歸因于外界因素。 ( ) 3．非理性的認知方式是解決問題的正確的認知模式。 ( ) 4．人們在應對壓力時，會采取合理化的應對方式，也即 人們常說的酸葡萄心理 ( √ ) 5．防御性應對壓力的方式是指直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。 。 ( ) 6．社會對教師角色的高期望值會給教師帶來壓力。(√ ) 7．投射，又稱自居作用 ，是試圖把別人的特點當成自己的特點。以此來緩解 壓力，減輕自己的焦慮。 ( ) 8．塞利格曼的習得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成 壓力，產生無助感。 ( ) 三、選擇題 1．——是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。 ——C A．應激 B．激情 C．壓力 D．焦慮 2．是人壓力過大時的心理反應——。C A．疲倦 B．免疫力降低 C．抑郁 D．頭疼 3．——是指教師不能順利應對壓力的一種極端反應，是教師在長期的壓力體驗下 產生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。A A．職業(yè)倦怠 B．逃避 C．暴躁 D．抑郁 4．教學效能感——的教師，會對自己的教學能力失去信心。D A．大 B．小 C．高 D．低 5．把自己不能接受的沖動，情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內 心的不安和痛苦，這里指的是防御性應對壓力中的——。B A．否認 B．投射 C．反向 D．認同 6．人的壓力過大時，會造成免疫力——。A A．降低 B．提高 C．平衡 D．消除 四、名詞解釋 1．教師的工作壓力 2．教學效能感 五、問答題: 1．社會環(huán)境帶給教師的壓力包括哪些方面? 2．教師職業(yè)本身帶給教師的壓力包括哪些方面? 3．面對壓力，常見的心理防御應對方法有哪些? 4．面對壓力，常見的直接應對的方法有哪些?33