20xx在職教育碩士：心理學練習題-資料下載頁
2025-08-04 08:14本頁面
【正文】 入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。思維的敏捷性：是指能在很快的時間內(nèi)提出解決問題的正確意見。簡述性格的形成因素。答：(1)遺傳的有限作用，在整個性格形成過程中，遺傳因素所起的作用，相對較小。(2)家庭和環(huán)境的影響，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境以及個人和他人結(jié)成的復雜的社會聯(lián)系。(3)家長的責任感教育態(tài)度對孩子的性格形成起重要作用。(4)家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視。五．論述題(每小題15分，共45分)1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關系。答：(1) 每個人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響人的實踐活動。對于教師來說，了解學生的氣質(zhì)特點，對做好教育、教學工作，引導學生健康地成長是十分重要的。(2)由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個性化”。（結(jié)合個性化教育的實例論述）(3)同時，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁質(zhì)的學生克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點，使其在學校生活中得到更好的發(fā)展。（結(jié)合因材施的實例論述）2．通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。答：從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：第一，技能是越來越向一定的標準動作體系靠近，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。第二，習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，每天早晨起來，不要別人提醒，也不要自己專門去想，就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養(yǎng)成衛(wèi)生習慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習慣，都是在無意中形成的。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以，養(yǎng)成好習慣，不用動腦子就去做符合規(guī)范的好事；形成壞習慣，不知不覺就做了不符合規(guī)范的壞事。第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務聯(lián)系起來的；習慣則只和一定的情境而沒有和一定的任務相聯(lián)系。由于技能和一定的任務相聯(lián)系，所以需要時才那樣做，不需要時就不那么做。也就是說，技能是由任務始動的，所以它是主動的，需要時就出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)。習慣則只由一定情境而始動，所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習慣。比如寫字，如果當作一種技能，則由一定任務所始動，所以需要時就寫，不需要時就不寫；如果某人養(yǎng)成了寫字的壞習慣，一見到紙筆就亂畫，這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。第四，技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產(chǎn)品，或者是要求的指標。給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋，才能使人拿自己的動作或動作產(chǎn)品，去與標準動作或標準動作的產(chǎn)品進行對照(因為標準動作或標準動作的產(chǎn)品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產(chǎn)生的動覺，和以前動作所產(chǎn)生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。3．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。答：興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認識的需要。要激發(fā)和培養(yǎng)自己的學習興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要樹 立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接的、暫時的 興趣，隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學校學習時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學故事，教育他學好功課，使他將玩小動物的興趣轉(zhuǎn)移到學習知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。第一， 在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易發(fā)生興趣；對學習成績差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內(nèi)容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。深圳新陽光教育發(fā)展有限公司
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