20xx年山東省中學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題--資料下載頁(yè)
2025-08-04 07:44本頁(yè)面
【正文】 而是“教學(xué)生學(xué)知識(shí)”，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師(1分)學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、探索性和合作性。(3)由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師(1分)新課改明確要求教師要開(kāi)發(fā)研究性課題和校本課程，教師不僅是這種課程的傳遞者，而且首先是課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的主體。(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師(1分)新課改針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的問(wèn)題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。此外，還強(qiáng)調(diào)了課程的均衡性和選擇性。 五、論述題1．答：(1)中學(xué)教育一t2,理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(2分)它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題：如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。這一研究目的往往是通過(guò)教育心理學(xué)研究工作者在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(3分)(2)中學(xué)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。它主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程：一是群體差異(包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等)，二是個(gè)體差異(包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等)。(1分)教師：在教育過(guò)程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育是按特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué)的，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師主要涉及的方面有敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。(1分)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論及研究為基礎(chǔ)。(1分)教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等都屬于教學(xué)媒體。(1分)教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等)和社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等)。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。(1分)②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。(2分)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和端正態(tài)度。(2分)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程：評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。(1分)2．答：(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在知識(shí)理解中發(fā)生困難，往往是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的感性材料或不善于運(yùn)用感性材料。(3分)(2)運(yùn)用變式與比較：變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。所謂比較，就是區(qū)分事物的異同。(3分)(3)知識(shí)的系統(tǒng)化：知識(shí)的系統(tǒng)化就是理解各部分知識(shí)間的關(guān)系，它有利于用完整的知識(shí)去理解新知識(shí)，避免學(xué)生形式主義的掌握教材。(3分)(4)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。學(xué)生理解教材是通過(guò)積極的思維活動(dòng)進(jìn)行的，而思維活動(dòng)的積極性，總是和一定問(wèn)題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系。(2分)(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)：學(xué)生理解教材有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。(2分)
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