【正文】 實意義。作為高校教師有較高的專業(yè)素質和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教的更好的問題。（一）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。青年教師的專業(yè)學習一般都較出色，知識面寬廣，外語水平高，接受信息能力強，但絕大多數(shù)未系統(tǒng)學過教育科學理論，更未收到高等教育職業(yè)訓練，因而將高等教育心理學列為青年教師培訓的必修課是完全必要的。二）高等教育心理學有助于教師提高教學能力。高等教育心理學有助于：高校教師了解大學生的學習心理；高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；3高校教師提高其評價與反思能力。三）高等教育心理學有助于增強教師角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于：高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。四）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，并掌握一定的心理保健知識和心理咨詢方法。 結合自己的體會，論述大學生心理健康的調適方法。1）正確認識和評價自己：不過分追求完美；善于保持心理平衡；保持合理的期望。2）建立合理的生活秩序：學習負擔適量；生活節(jié)奏合理；注意保護大腦。3）保持積極健康的情緒：保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學會妥協(xié)處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力。4）建立良好的人際關系。5）樹立符合實際的目標。6）培養(yǎng)良好的性格品格：不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質；培養(yǎng)良好的行為習慣。四、辨析題（附答題要點）高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應根據(jù)學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。 “學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據(jù)學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。1學生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。1大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。 答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。1自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。1大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。1有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。1個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對關系，并非一種非此即彼的關系，而且有相當多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考