【正文】 行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。（2）對策：A、根據課堂中易產生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現有聯系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。C、進行行為矯正與心理輔導。第十四章 教學測量與評價教學評價、測量、測驗的概念（1）教學評價：指有系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數量化的確定，主要是一種收集數據資料的過程。（3）測驗：通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的行為的特征。教學評價的幾種分類（1）形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結性評價（通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學的實施之前進行，以確定教學目標和安排教學）和診斷性評價（了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表象學習困難的學生所做的評價）（4）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）教學評價的意義和作用A、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；B、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據。教學評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法訪談法是通過與被調查對象進行面談而獲取有關信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。標準化成就測驗的含義與特點（1）含義：由專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結果的解釋標準化自編測驗技術編制成就測驗試題（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結果，選擇適合的題型。（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。標準化成就測驗和教師自編測驗的比較標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的使用于較大范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標，教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。第十五章 教師心理教師的主要角色：學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系（1）語言表達能力與教學效果的相關程度：正相關；（2）組織監(jiān)控能力與教學效果的相關程度：正相關；（3）診斷能力與教學效果的相關程度：正相關教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系（1）教師的熱情和同情心對教學效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學效果的影響教師期待效應及其發(fā)揮作用的機制教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望。首先，教師會根據對學生的學習行為、人格特征和在人際關系中的表現的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為中表現出來；其次，學生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據期望的方向表現出相應的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學生的特點，發(fā)現他們的長處，對每個學生都應建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學生，充分理解每個學生，避免教師期望的消極作用。專家型教師與新教師之間存在的差異（1）課時計劃的差異：A、專家教師在制定課時計劃時，能根據教學需要，學生已有的知識經驗和學生應達到的目標來確定教學的重點和難點，并合理安排教學進度。而新教師往往按部就班地指定他們的計劃，并想辦法完成它，即使課堂情境發(fā)生變化的情況下，也不會靈活的修正他們的計劃。B、專家教師的課時計劃只是突出課的主要步驟和教學內容，并未涉及一些細節(jié)。而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。（2）課堂教學過程的差異：A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程，他們指定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。B、吸引學生注意力：專家教師在教學過程中能有效的采取一定的方法和技巧吸引學生的注意力，使之始終維持在課堂上；而新教師則缺乏相應的技巧和方法；C、教材的呈現：專家教師在教學時注意呈現先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法；而新教師經常在一開始上課就講一些較難或容易使學生迷惑的教學內容。D、課堂練習：專家教師把練習看做是檢查學生學習的手段。新教師則僅僅把課堂練習當作必經的步驟；E、家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。F、教學策略的應用：專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。新教師要么缺乏要么不會用教學策略。（3）課后評價的差異：專家教師在進行課后評價時關注那些他們認為對完成教學目標有影響的活動；新教師在課后評價時比較關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。教師成長與發(fā)展的基本途徑途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗專家型教師的特征：有豐富的組織化的專門知識，并能夠有效運用；解決教學領域內問題的高效率；專家型教師善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力教師成長的階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段微格教學和反思教學的概念（1）微格教學的概念：微格教學是以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（2）微格教學的程序：A、明確選定特定的教學行為作為著重分析的問題（如解釋的方法和提問的方法等）；B、觀看有關的教學錄象，指導者說明這種教學行為具有的特征，讓新教師能理解要點；C、新教師制定微格教學計劃，以一定數量的學生為對象，實際進行微格教學，并錄音錄像；D、和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為；E、在以上分析和評價的基礎上，再進行微格教學；F、進行以另外的學生為對象的微格教學，并錄音錄像；G、和指導教師一起分析第二次微格教學。（3）反思教學：教師著眼于自己的活動過程來分析自己作出的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。提高教師心理健康水平的策略：增強角色意識、正確估計自我、協(xié)調人際關系、善于調控情緒、調控生活節(jié)奏教師的威信對教育成效的影響（1）途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質；培養(yǎng)良好的認知能力和人格特征；注意良好的儀表、作風和行為習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友和知己。（2）影響：教師的威信是學生接受其教誨的前提；教師的要求可以較容易的轉化為學生的需要，增強了學生在學習和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質上的積極性；有為新的教師言行易于喚起學生相應的情感體驗，從而增強教育效果；學生把有為新的教師看做自己的榜樣，教師的示范也就可以起到更大的教育作用。教師成長的有效途徑（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓練提高在職教師。通過實踐訓練主要表現在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，進行微格教學，進行專門訓練和反思教學經驗。云南省教師資格證考試教育學復習提綱第一章 教育和教育學教育學的研究對象：人類教育現象和問題及教育的一般規(guī)律教育現象：教育的外在表現，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。教育問題：人類學習過程中，人們經過不斷的探索和研究，產生和積累的許多教育方面的問題。教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的、本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質量（3）在教育理論的指導下，不斷總結經驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。教育活動的三個要素及相互關系：（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。三者的關系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現。因此，教育是有上述三要素構成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。教育學發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學術觀點及正確評論歷史上的教育思想：（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學到真知；第二步、定義，在問答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產術，引導學生自己進行思索，自己的出結論（3）柏拉圖：人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界?！独硐雵罚?）亞里士多德：追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，每一個公民都屬于城邦，全城邦應該有一個共同目的，所有人都應受同樣的教育。教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》、盧梭《愛彌爾》、康德、佩斯泰羅齊規(guī)范教育學的建立：（1）赫爾巴特:《普通教育學》是獨立的教育學誕生的標志。對后世影響最大，最明確的構建教育學科體系的人。他第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他的貢獻在于把教育學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。他把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；認為多方面的教育應該是統(tǒng)一而完整的，學生所學到的一切應當是一個統(tǒng)一體。他強調系統(tǒng)知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三個中心思想。（2）杜威：與赫爾巴特的思想針鋒相對?！睹癖局髁x與教育》主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。他強調教法與教材的統(tǒng)一，強調目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學”，在問題中學習；他認為教學的任務不僅在于交給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，是他們掌握發(fā)現真理、解決問題的科學方法。他對傳統(tǒng)教育的批判，不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判。馬克思主義教育學：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、教育與生產勞動相結合等思想，為科學教育學奠定了理論基礎。（1）馬卡連柯：《教育詩》（2）凱洛夫：《教育學》（3）楊賢江：《新教育大綱》現代教育學：贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基、布魯納、布里姆現代教育學發(fā)展的特征及趨勢（1）教育學領域研究不斷擴大（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化（3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益緊密（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。第二章 教育與社會的發(fā)展政治經濟制度與教育的基本關系