【正文】 教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和選擇教學(xué)策略三個方面。9實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。10．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。11．教學(xué)目標(biāo)具有教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。12必須具備四個要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。13的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。14．根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗向?qū)W生提問，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。15心理學(xué)家是布盧姆。16育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。17以教師為中心的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)策略。18堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按功能原則兩種。19時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。20可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。21學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。22．知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。23．教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。24育目標(biāo)分類，動作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。25合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)。26分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團(tuán)體歷程。27料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系的分析、組織原理的分析。28內(nèi)分兩個水平概念化心向和性格化。29投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。30．教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。31眼神和表情、隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。32經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。33得順利，關(guān)鍵在于給要符合學(xué)生實(shí)際水平。34教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。35師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。36方法，學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需的時間而不是以在團(tuán)體測驗中的名次為依據(jù)的。37標(biāo)，其所要求的心理過程是記憶指把握所學(xué)材料的意義。39．意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。40．反應(yīng)是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似。41．價值體系個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。42．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。43學(xué)目標(biāo)時，要注意運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。44中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程特別重要。45是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符合表征。第四篇：教師資格證考試心理學(xué)試題填空題精選教師資格證考試心理學(xué)試題填空題精選人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動。注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。識記的是識別和記住客觀事物的過程。1根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。1發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。1思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。1情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。1意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。1需要、動機(jī)和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。1智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異2根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。21990年情感智力概念被正式提出。2實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。2態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個階段。2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍變化凝固”三個階段。2教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。2成熟是指個體生理方面的發(fā)展。2學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。2經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。3技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時才形成。3正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。3學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。3學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。3元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。3監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。3通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法。一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。3知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式4問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。4一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。4道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。4品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。4一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。4道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。4道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。5人對自己行為的評定叫做自我評估5一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。5兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。5幼兒期的主要活動是游戲。5七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍5幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素。自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。5六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。5學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。60、兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。6道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。6道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。6與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。6抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。6許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。6(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。6(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。6(獨(dú)立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。7心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。7心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。7心理教育是學(xué)校教育的最高層次。7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。7心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。7心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。7對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。7心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。8在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。8對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。第五篇：2014年教師資格證教育心理學(xué)第八單元復(fù)習(xí)提綱第八單元 復(fù)習(xí)提綱 學(xué)習(xí)策略始于1956年布魯納等人的人工概念學(xué)習(xí)的研究。學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的有意識的運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)效率的基本特征：（1）主動性，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目的積極主動地使用的；（2）有效性，是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）過程性，是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）程序性，是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成的。學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）能有效地促進(jìn)教師的教；（3）有利于學(xué)生更好地適應(yīng)于發(fā)展。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略。（這是邁克卡的觀點(diǎn)）認(rèn)知策略：指在對信息加工時所用的方法和技術(shù)。包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略：指為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。常用的復(fù)述策略有以下方法：（1）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；（7）試圖回憶；（8）畫線。精細(xì)加工策略：指使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的精細(xì)加工策略方法：（一）記憶術(shù)（1）位置記憶法；（2）縮減和編歌訣；（3）關(guān)鍵詞法；（4）視覺想象；（5）諧音聯(lián)想；（6）語義聯(lián)想；（二）記筆記（三）提問（四）生成性學(xué)習(xí)（五）利用知識背景，聯(lián)系實(shí)際。組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略的方法：（1）聚類組織策略；（2）概況法：綱要法；網(wǎng)格法；（3）比較法：對立比較；差異比較；對照比較。元認(rèn)知策略：指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制（即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制）包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略：是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估有效性。包括：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。資源管理策略： 指輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資管的策略。包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求社會支持策略。學(xué)習(xí)時間的管理要注意：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；（2）高效利用最佳時間；（3）靈活運(yùn)用零碎時間。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；特定性原則；內(nèi)化性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。布朗學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練三種要素：策略及鞏固練習(xí)；自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用；了解策略的價值及適用范圍。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式（適用于低年級）；程序化訓(xùn)練模式；析疑，即明確材完形訓(xùn)練模式；料中的難點(diǎn)；交互式教學(xué)模式（適預(yù)測，即預(yù)測下用于成績差的）；文會出現(xiàn)什么。合作學(xué)習(xí)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的基本步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示；讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。