【正文】 中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。 十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用基特點如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。 十五、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展/答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據(jù)不同的教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。十六、試論初中生人際交往新特點？答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。十七、試論高中生自我意識的基本特點？答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。自我意識成分的分化。主要對理想的我和現(xiàn)實的我把我一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。十入、論高中生的價值觀的特點？答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。 十九、心理教育工作的意義？答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。 二十、試論當前心理教育的誤區(qū)？答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育的重心是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。 二十一、采用故事啟迪法應注意哪些問題？答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。要注意活，心理教育者應該隨機應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。二十二、試論心理教育課的教學原則？答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應注意以下原則：一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經(jīng)驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據(jù)心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學的原則。五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系。 二十三、心理教育學科滲透的操作要領？答：學科教學中滲透心理教育的操作要領包括這樣幾個方面：一、整合教學目標，這決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教學中的認知，情感和意志三方面的內容進行整合。二、創(chuàng)設參與情境教學是師生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象。活動中受到相應的教育。三、進行行為實踐，學生通過實踐活動都產生積極向上的情感體驗。四、樹立新型評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1）課前設計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。三、建設班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。概念題班集體良好的心理氛圍：是指在班集體中占優(yōu)勢的認識、態(tài)度、意志品質、行為特征、情感傾向的綜合反映?？鞓罚菏窃谡麄€教學過程中，教師和學生雙邊的積極性都受到刺激，師生雙方在教學活動中都積極的情感投入，教師教的積極學生得投入，學生的整個精神力都受到了激發(fā)。角色沖突：是指圍繞角色目標而產生的相互排斥、相互妨礙的斗爭。心理調試：是在沖突中減輕壓力保持正常反映狀態(tài)的心理過程。廣義的學習定義：學習是人和動憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對伺候就性的變化過程。變式：似乎為學生提供感性材料或事例時經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久有保持的過程。技能：是通過聯(lián)系而鞏固的自動化了的動作活動方式或智力活動方式。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識技能產生某種影響。負遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極的影響，即起干擾作用。思維定勢：是指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。學習策略：是學習者對學習目的的認識，學習方法的采用和對學習過程的調空過程、結果的意識。元認知體驗：是個體伴隨認識活動而產生的認識體驗。元認知監(jiān)控：指個體在認識活動進行過程中，對自己的認識活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調節(jié)，以達到預定的目標。氣質：是指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。記憶策略：是指在元認知的作用下具體調節(jié)記憶方法的策略。品德：是指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動所表現(xiàn)的穩(wěn)定性特征或傾向。道德認識：是對于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。情感：是人的道德需要要是否得到滿足所引起的肯定或否定的內心體驗。道德行為：是指一個人表現(xiàn)的有關道德方面的言論、舉止和行動。道德觀念：是指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿意以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。