【正文】 ＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。1學生了解心智活動的實踐模式，掌握程序性知識的階段是＿＿＿＿。個體將物質的、外顯的、展開的實踐模式轉化為頭腦內部觀念的、內潛的、簡縮的形式的階段是＿＿＿＿；依據心智技能的實踐模式，把頭腦中的活動程序以外顯的操作方式付諸實施的階段是＿＿＿＿。三、問答題簡答操作技能與心智技能的區(qū)別。簡答技能的作用。簡答操作技能的培訓要求。簡答心智技能的培養(yǎng)要求。簡答操作技能與智力技能的形成階段。1－5：AADBB　6－10：CBCAC　11－12：DC（ABD）二、填空題練習，活動方式操作技能，心智技能。操作，心智客觀性，外顯性，展開性；觀念性，內潛性，簡縮學習，操作活動方式，心智活動方式心智技能，認知策略。心智技能，認知策略。認知策略，心智技能。操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作模仿，操作定向，操作熟練，操作整合操作熟練，操作模仿，操作整合技能隨練習量的增加而提高，快，高原期創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型1觀念的、內潛的、簡縮的；物質的、外顯的、展開的1原型定向、原型操作、原型內化；出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段1原型定向；原型內化；原型操作三、問答題簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。簡述操作技能與智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。第八章 學習策略一、選擇題學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（　?。〢、教學目標 B、教學策略 C、認知策略 D、學習策略個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格是（　?。〢、人格 B、認知方式 C、學習策略 D、性格 學生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（　?。〢、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略組織策略屬于（　?。〢、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略元認知是指對（　　）A、單元的認知 B、認知的認知 C、本質的認知 D、規(guī)律的認知閱讀時在重點句子下畫線，這是（　　）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略對學習環(huán)境的設置主要屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（　　）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略列提綱是一種常用的（　　）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、資源管理策略1對學習的心境及努力程度的調節(jié)控制，屬于（　　）A、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略1下列屬于精細加工策略的是（　?。〢、畫線 B、做筆記 C、列提綱 D、設計學習環(huán)境1畫出系統(tǒng)結構圖主要屬于（　?。〢、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略1充分利用社會性人力資源幫助學習，這屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略1下列不屬于精細加工策略的是（　?。〢、記憶術 B、提問 C、復習形式多樣化 D、生成性學習二、填空題學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，稱為＿＿＿＿。學習策略可以分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。認知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。元認知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，以加強其深層理解的學習策略是＿＿＿＿，它屬于＿＿＿＿策略。克服前攝抑制與倒攝抑制，屬于＿＿＿＿策略。元認知是指對＿＿＿＿的認知，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個成分。 元認知知識包括對＿＿＿＿認識、對＿＿＿＿的認識、對有關學習策略與其使用方面的認識三個方面。建立學習時間表屬于學習策略中的＿＿＿＿策略。1利用多種感官復習屬于＿＿＿＿策略，利用表象或想象幫助記憶屬于＿＿＿＿策略。一、選擇題1－5：DBBAA　6－10：BAABC　11－15：ABCAC二、填空題學習策略認知策略、元認知策略和資源管理策略復述策略、精細加工策略、組織策略計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略生成性學習；精細加工策略復述認知，對認知過程的知識和觀念，對認知行為的調節(jié)和控制對個人作為學習者的認識，對任務的認識，對有關學習策略及其使用方面的認識資源管理策略1復述，精細加工第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（　?。〢、環(huán)境 B、問題 C、心境 D、課堂氣氛把握問題的關鍵信息，形成問題表征的思維過程是（　?。〢、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設 D、檢驗假設定勢又稱為（　?。〢、心向 B、功能固著 C、學習準備 D、技能提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解題步驟的思維過程是（　?。〢、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設 D、檢驗假設個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性是（　?。〢、能力 B、性格 C、創(chuàng)造性 D、智力人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（　?。〢、定勢 B、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制高智商是高創(chuàng)造性的（　?。〢、充分、必要條件 B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件個體在一定時間內產生不同觀念的數量的多少是創(chuàng)造性思維的（　?。〢、發(fā)散性 B、變通性 C、靈活性 D、獨特性一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（　?。〢、容易 B、困難 C、難度中等 D、不確定從廣義上看，功能固著也是一種（　　） A、遷移 B、定勢 C、前攝抑制 D、倒攝抑制1高智商的人，其創(chuàng)造性（　?。〢、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般1通過集體討論，使思維相互碰撞，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（　?。〢、發(fā)散思維訓練 B、推測訓練與假設訓練C、自我設計訓練 D、頭腦風暴訓練二、填空題 問題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是指個人應用一系列＿＿＿＿，從問題的＿＿＿＿到達＿＿＿＿的過程。問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達到的目標都很明確的問題被稱為＿＿＿＿，而己知條件和要達到的目標都不明確的問題是＿＿＿＿。任何問題都有三個基本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。問題解決有三個基本特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。問題解決的過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個階段。先于某一活動而又指向于該活動的一種動力準備狀態(tài)被稱為＿＿＿＿。個體己有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性稱為＿＿＿＿。在解決問題的過程中，摒棄無關因素，找出問題的關鍵、明確問題的主要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿。在解決問題的過程中，提出假設的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗假設的方法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。1創(chuàng)造性是指個體產生＿＿＿＿＿＿＿＿的產品的能力或特性。1根據創(chuàng)造的產品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。學生的創(chuàng)造一般屬于＿＿＿＿。1一般認為，創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。1在規(guī)定時間內個體產生不同觀念的數量，表示的是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。在規(guī)定時間內產生不同觀念類別的數量，表示的則是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。1高智商是高創(chuàng)造性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件。1從智力與創(chuàng)造性關系來看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低創(chuàng)造性的人智商水平＿＿＿＿；高創(chuàng)造性者＿＿＿＿。三、問答題簡答問題解決的概念及基本特征。簡答影響問題解決的主要因素。試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。簡答智力與創(chuàng)造性的關系。簡答個性與創(chuàng)造性的關系。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征）試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性）簡答如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。簡答創(chuàng)造性個性的塑造。簡答如何開設創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。試述影響創(chuàng)造性的因素。1－5：BBACC　6－10：CCAAB　11－12：BD二、填空題給定信息，要達到的目標認知操作，起始狀態(tài)，目標狀態(tài)有結構問題；無結構問題給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙目的性，認知性，序列性發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設定勢學習準備理解問題，提出假設算法式和啟發(fā)式1新奇獨特的、有社會價值的1真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。類似的創(chuàng)造1發(fā)散（也叫求異），流暢性、變通性、獨創(chuàng)性1流暢性，變通性1必要條件，充分條件1不可能具有創(chuàng)造性；可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；可能高，也可能低；必須有高于一般水平的智商。三、問答題簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。其基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。答：（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。簡述智力與創(chuàng)造性的關系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商?？梢?，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。簡述個性與創(chuàng)造性的關系。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征。）答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。）答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。簡述如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。答：（見上）簡述創(chuàng)造性個性的塑造。答：（見上）簡述如何開設創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。答：（見上）試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。第十一章 態(tài)度與品德的形成一、選擇題通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性，稱為（　?。〢、動機 B、態(tài)度 C、品德 D、定勢態(tài)度的核心成分是（　?。〢、認知成分 B、情感成分 C、行為成分 D、意志成分個體依