【正文】 ＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。1學(xué)生了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，掌握程序性知識(shí)的階段是＿＿＿＿。個(gè)體將物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)化為頭腦內(nèi)部觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的階段是＿＿＿＿；依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把頭腦中的活動(dòng)程序以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是＿＿＿＿。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答操作技能與心智技能的區(qū)別。簡(jiǎn)答技能的作用。簡(jiǎn)答操作技能的培訓(xùn)要求。簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)要求。簡(jiǎn)答操作技能與智力技能的形成階段。1－5：AADBB　6－10：CBCAC　11－12：DC（ABD）二、填空題練習(xí)，活動(dòng)方式操作技能，心智技能。操作，心智客觀性，外顯性，展開(kāi)性；觀念性，內(nèi)潛性，簡(jiǎn)縮學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)方式，心智活動(dòng)方式心智技能，認(rèn)知策略。心智技能，認(rèn)知策略。認(rèn)知策略，心智技能。操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作模仿，操作定向，操作熟練，操作整合操作熟練，操作模仿，操作整合技能隨練習(xí)量的增加而提高，快，高原期創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型1觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的；物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的1原型定向、原型操作、原型內(nèi)化；出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段1原型定向；原型內(nèi)化；原型操作三、問(wèn)答題簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開(kāi)性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。簡(jiǎn)述技能的作用。答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。簡(jiǎn)述操作技能與智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（2）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（　?。〢、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認(rèn)知策略 D、學(xué)習(xí)策略個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（　?。〢、人格 B、認(rèn)知方式 C、學(xué)習(xí)策略 D、性格 學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了解和控制的策略是（　　）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略組織策略屬于（　?。〢、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略排除前攝抑制與倒攝抑制來(lái)幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略元認(rèn)知是指對(duì)（　　）A、單元的認(rèn)知 B、認(rèn)知的認(rèn)知 C、本質(zhì)的認(rèn)知 D、規(guī)律的認(rèn)知閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫(huà)線，這是（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略利用歌訣或諧音來(lái)幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略列提綱是一種常用的（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、資源管理策略1對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1下列屬于精細(xì)加工策略的是（　?。〢、畫(huà)線 B、做筆記 C、列提綱 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境1畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（　　）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（　　）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1下列不屬于精細(xì)加工策略的是（　?。〢、記憶術(shù) B、提問(wèn) C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)二、填空題學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，稱為＿＿＿＿。學(xué)習(xí)策略可以分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。認(rèn)知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。元認(rèn)知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解的學(xué)習(xí)策略是＿＿＿＿，它屬于＿＿＿＿策略。克服前攝抑制與倒攝抑制，屬于＿＿＿＿策略。元認(rèn)知是指對(duì)＿＿＿＿的認(rèn)知，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個(gè)成分。 元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)＿＿＿＿認(rèn)識(shí)、對(duì)＿＿＿＿的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的＿＿＿＿策略。1利用多種感官?gòu)?fù)習(xí)屬于＿＿＿＿策略，利用表象或想象幫助記憶屬于＿＿＿＿策略。一、選擇題1－5：DBBAA　6－10：BAABC　11－15：ABCAC二、填空題學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略生成性學(xué)習(xí)；精細(xì)加工策略復(fù)述認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念，對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)資源管理策略1復(fù)述，精細(xì)加工第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、選擇題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（　?。〢、環(huán)境 B、問(wèn)題 C、心境 D、課堂氣氛把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（　?。〢、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)定勢(shì)又稱為（　　）A、心向 B、功能固著 C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D、技能提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過(guò)程是（　?。〢、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（　?。〢、能力 B、性格 C、創(chuàng)造性 D、智力人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（　　）A、定勢(shì) B、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制高智商是高創(chuàng)造性的（　　）A、充分、必要條件 B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（　　）A、發(fā)散性 B、變通性 C、靈活性 D、獨(dú)特性一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題（　?。〢、容易 B、困難 C、難度中等 D、不確定從廣義上看，功能固著也是一種（　　） A、遷移 B、定勢(shì) C、前攝抑制 D、倒攝抑制1高智商的人，其創(chuàng)造性（　?。〢、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般1通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（　?。〢、發(fā)散思維訓(xùn)練 B、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二、填空題 問(wèn)題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列＿＿＿＿，從問(wèn)題的＿＿＿＿到達(dá)＿＿＿＿的過(guò)程。問(wèn)題一般可以分為兩大類，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確的問(wèn)題被稱為＿＿＿＿，而己知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都不明確的問(wèn)題是＿＿＿＿。任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。問(wèn)題解決有三個(gè)基本特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。問(wèn)題解決的過(guò)程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個(gè)階段。先于某一活動(dòng)而又指向于該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為＿＿＿＿。個(gè)體己有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為＿＿＿＿。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，摒棄無(wú)關(guān)因素，找出問(wèn)題的關(guān)鍵、明確問(wèn)題的主要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。1創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。1根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于＿＿＿＿。1一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個(gè)方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。1在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的則是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。1高智商是高創(chuàng)造性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件。1從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來(lái)看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低創(chuàng)造性的人智商水平＿＿＿＿；高創(chuàng)造性者＿＿＿＿。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的概念及基本特征。簡(jiǎn)答影響問(wèn)題解決的主要因素。試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。簡(jiǎn)答個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征）試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性）簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。簡(jiǎn)答創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。簡(jiǎn)答如何開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。試述影響創(chuàng)造性的因素。1－5：BBACC　6－10：CCAAB　11－12：BD二、填空題給定信息，要達(dá)到的目標(biāo)認(rèn)知操作，起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)有結(jié)構(gòu)問(wèn)題；無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙目的性，認(rèn)知性，序列性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)定勢(shì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理解問(wèn)題，提出假設(shè)算法式和啟發(fā)式1新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的1真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。類似的創(chuàng)造1發(fā)散（也叫求異），流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性1流暢性，變通性1必要條件，充分條件1不可能具有創(chuàng)造性；可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；可能高，也可能低；必須有高于一般水平的智商。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的概念及基本特征。答：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。其基本特點(diǎn)：（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著。試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。答：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商?？梢?jiàn)，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。簡(jiǎn)述個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。）答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。）答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。答：（見(jiàn)上）簡(jiǎn)述創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。答：（見(jiàn)上）簡(jiǎn)述如何開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。答：（見(jiàn)上）試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個(gè)性。第十一章 態(tài)度與品德的形成一、選擇題通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（　　）A、動(dòng)機(jī) B、態(tài)度 C、品德 D、定勢(shì)態(tài)度的核心成分是（　?。〢、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為成分 D、意志成分個(gè)體依