【文章內容簡介】 BCDE[解析]略。 三、填空題 1．應答性；操作性 2．動作技能 3．認知主義 4．評價 5．心理 6．準備律 7．消退 8．正強化；負強化 9．知識；技能 10．有意義的接受 11．結構 12．有意義接受 四、名詞解釋 1．學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。 4．知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。 五、簡答題 [答案要點] 1．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。 (2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。 (3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 2．加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。 六、論述題 [答案要點] 第一，學習觀。(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納認為。學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是使學生主動地形成認知結構。(2)學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變?yōu)閷W生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。 第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結構的教學 原則。①動機原則。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。②結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知 識的掌握、轉化和遷移能力。④強化原則。讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。 教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋．提高學生學習的自覺性和能動性。 《教育心理學》第四章模擬試題及答案一、選擇題 1．激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為( )。 A．學習需要 B．學習期待來 C．學習動機 D．學習態(tài)度 2．把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是( )。 A．奧蘇貝爾來 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納 3．根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為( )。 A．直接動機和間接動機 B．近景的直接性動機和遠景的間接性動 C．內部動機和外部動機 D．高尚的動機和低級的動機 4．把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于( )。 A．間接的遠景性動機 B．直接的近景性動機 C．間接的近景性動機 D．直接的遠景性動機 5．具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為( )。 A．誘因來 B．問題情景 C．學習期待 D．強化 6．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。 A．需要 B．動機 C．強化 D．誘因 7．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于( )。 A．內部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 8．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。 A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預期感 D．自我效能感 9．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的( )。 A．自我預期 B．成敗經(jīng)驗 C．自我歸因 D．期待 lO．最早提出自我效能感的概念是()。 A．班杜拉 B．奧蘇貝爾 C．桑代克 D．布魯納 二、填空題 1．學習動機的兩個基本成分是（?。┖停ā。?2．（?。┦钱a生興趣的基礎。 3．奧蘇貝爾把學校情境中的成就動機歸結為（?。?、（　）和附屬內驅力三個方面。 4．根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可把學習動機分為（　）和（?。?5．奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中（　）被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。 6．根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為（　）和（?。?。 7．影響學生成就動機的主觀因素有學生的年齡特征、學生的抱負水平和（　）。 8．學習動機理論主要有強化理論、需要層次理論、（?。?、成敗歸因理論和（?。?。 9．根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括（?。?、（?。┖停ā。┑男枰?。 10．班杜拉的動機理論把強化分為（?。?、（　）和自我強化。 11．阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是（?。?。 12．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素時個體自身行為的（?。?。 參考答案：一、CADAB DBDBA二、學習需要 學習期待需要認知內驅力、自我實現(xiàn)內驅力近景的直接性動機 遠景的間接性動機認知內驅力內部學習動機 外部學習動機學生的個性特點成就動機理論 自我效能感理論認知、審美 創(chuàng)造直接強化、替代強化避免失敗的動機成敗經(jīng)驗 三、簡答題 1．簡述學習動機的分類。 根據(jù)不同的分類標準，可將動機劃分成不同的類型。 (1)根據(jù)學習動機內容的社會意義，可將動機劃分為高尚的動機與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。 (2)根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。 (3)根據(jù)學習動機在學習活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導性動機和輔助性動機。主導性動機是在某一時期起主要作用和處于主導地位的學習動機；輔助性動機是在某一時期處于次要地位和作用較小的學習動機。 (4)根據(jù)學習動機的動力來源可將其劃分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因引起的動機。 2．簡述奧蘇貝爾所指出的學校情景中成就動機的幾種內驅力。 (1)奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。 (2)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。 (3)自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。 (4)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。自我提高和附屬的內驅力都不直接指向學習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。 認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。 3．簡評阿特金森的成就動機理論。 (1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。 (2)他把個體的成就動機分成兩類；一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務；當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務。即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。 (3)在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。 4．簡述教師在培養(yǎng)學生學習動機中應用的評分藝術。 (1)成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且能對后續(xù)學習活動的動機產生影響?？傮w上講，適當?shù)某晒褪《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學習的動機，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生。 (2)評分或評價是教學活動中的重要一環(huán)，它可以使學生及時了解自己的學習結果，對學習動機起強化作用。因此，教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時，還應掌握評分藝術。在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會喪失信心，產生失敗感；③課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 5．簡述創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。 創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。 創(chuàng)設問題情境要求教師：①熟悉教材。掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，這是創(chuàng)設問題情境的重要前提。②了解學生。使新的學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當?shù)目缍?，這是創(chuàng)設問題情境的核心。③問題情景創(chuàng)設的方式多種多樣，應貫穿在教學過程的始終。 6．簡述維納歸因理論。 (1)個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。 (2)在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。 (3)能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，維納總是強調內部、穩(wěn)定和可控制的維度。 7．如何有效激發(fā)學習動機? 學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產生強烈的學習愿望。 (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒u形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。 (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。 (4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。 (5)注意內外動機的互相補充，相輔相成。 (6)注意個別差異。 四、論述題 1．闡述影響自我效能感的形成因素。 班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有： (1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸囚于內部的可控的因素也不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。 (2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。其中的關鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。 (3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。 (4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。 2．聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機。 (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率的關系并非線性關系，而是呈倒U形曲線，即學習動機的