【文章內(nèi)容簡介】 ，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。4簡述心智技能的形成特征。答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應用的高效率。4簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（4）創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。4簡述學習策略對解決教學改革的意義。（1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應和發(fā)展。50、簡述學習策略的分類。答：學習策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。5簡述學習策略訓練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。5簡述學習策略訓練的方法。答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。5簡述復述策略的常用方法。答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。5簡述精細加工常用的策略。答：記憶術：位置記憶法；縮減和編歌訣；關鍵詞法；諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想。做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。5簡述資源管理策略的使用。答：學習時間管理；學習環(huán)境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會人力資源的利用。5簡述問題解決的過程。答：發(fā)現(xiàn)問題，理解與表征問題，提出假設，檢驗假設。5試述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。5簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：（一）形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。5簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。60簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）接受學生的想法；（3）重視學生的獨特性；（4）提供榜樣。（三）創(chuàng)造性思維策略訓練。（1）培養(yǎng)學生的批判思維；（2）發(fā)散思維訓練；（3）學會容忍模糊性；（3）推測與假設訓練；（4）自我設計訓練；（5）頭腦風暴訓練。簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。6簡述影響態(tài)度與品德學習的條件。答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。6簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說服——正反面論據(jù)；（2）榜樣示范；（3）價值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。6簡述心理健康的標準。答：（1）情緒穩(wěn)定、樂觀。（2）人際關系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環(huán)境適應能力。（6）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。6簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）加強心理健康教育是改正和加強學校德育工作的客觀要求。6簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。6簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。6簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。6簡述教學策略的類型。答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。6簡述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期 望。70、簡述群體動力的表現(xiàn)。答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關系。7簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。7簡述課堂管理的目標。答：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。7簡述教學測量與評價的功能。答：為師生調(diào)整和改正教學提供充足的反饋信息；學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價好決策的功能。7簡述課堂紀律的類型。答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。7簡述教師社會角色。答：知識的傳播者；父母，長者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學的研究者。第二篇：湖南教師資格考試復習(教育學)簡答題匯總第一章 教育與教育學?一生產(chǎn)的發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平的提高,統(tǒng)治階級對人才的需求,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,?一學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離,學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級,學校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽,?一,,? 教育終身化,教育社會化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,?.一, 教育與社會發(fā)展?一,?一培養(yǎng)合格公民,?一,?一教育不能無視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展,如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應,?,?一,教育具有推進科學技術研究的功能?一,?一, 教育與個人身心發(fā)展?個體身心發(fā)展的不均衡性,順序性,階段性,個別差異性, 教育目的?一,教育目的的制定受制于特定的社會政治/經(jīng)濟/,?一,?(內(nèi)涵是什么)? ,?一,?個體二,?一,教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律,對社會的經(jīng)濟/政治/,教育的身心發(fā)展具有非等速,非直線的特征,?一遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展相對獨立性表現(xiàn)在::,:,即教育相對落后于政治/,即教育的發(fā)展水平比現(xiàn)有政治/經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展水平相對要高,發(fā)展速度相對要快?一為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇,人在接受環(huán)境影響和作用時,也不是消極的,?一,學校教育,尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值, 學生與教師?,?,尊敬師長,?教師學科專業(yè)素養(yǎng)(),教師的教育專業(yè)素養(yǎng)().?加工教學內(nèi)容,?積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅韌不拔的毅力,廣泛的興趣,?教師職業(yè)專業(yè)化要求要求教師具有較高的職業(yè)道德素質(zhì):忠誠于人民的教育事業(yè),熱愛學生,團結協(xié)作精神,? A新課程要求我們建立充分體現(xiàn)尊重/,, 課程??優(yōu)點:,它符合學校特定任務的要求,由于大多數(shù)教師都曾經(jīng)接受過學科的訓練,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學習材料清楚地列出,:一,學校在課程中逐漸形成傳統(tǒng)之后,對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,因為重視教材的邏輯組織,課程的編制以學科為中心,只重視對成人生活的分析和準備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會把非學科的知識排除在課程之外,在進行學習時,遠離學習者的現(xiàn)實生活,不利于學生與實際的社會生活聯(lián)系,不易喚起學習積極性,不利于培養(yǎng)學生的社會生活能力,學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個整體,使學習者很難理解知識在生活中的用途,不利于學生從整體上認識世界,它常常忽略學生和社會的實際需要,讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習慣于采用灌輸?shù)慕虒W方法,? 安排課程表(原則:整體性原則/遷移性原則/生理適宜原則),分析教學任務,研究學生的學習特點,選擇并確定教學模式,規(guī)劃教學單元和課時,組織教學活動,?一是課程結構日趨合理化,二是課程內(nèi)容日趨綜合化,?課程管理僵化,課程結構不合理,?一是課程體系三級管理的趨勢,二是課程綜合化的趨勢, 教學（上）?引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力/；（規(guī)律/規(guī)律性/必然聯(lián)系/本質(zhì)聯(lián)系）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合()掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(關系：).教學過程中知/情/(老師主導作用與學生能動性相結合)?教師在教學過程中處于組織者的地位,發(fā)展,平等,?一教師決定著學生學習的方向,內(nèi)容,進程,結果和質(zhì)量,還引著引導,規(guī)范,?激發(fā)學習動機,領會知識,鞏固知識,運用知識,??直觀性原則,啟發(fā)性原則,鞏固性原則,循序漸進原則,因材施教原則,．建立合作/友愛/平等/民主的師生關系（與建立良好的師生關系結合）一要創(chuàng)設和諧環(huán)境,鼓勵學生積極學習,培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會,?一根據(jù)教學任務,?,??一根據(jù)教學任務/?指在教學中教師要以學生為主體,充分調(diào)動學生學習主動性（核心/思維）,引導他們獨立思考,積極探索,自覺地掌握科學知識,充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,激發(fā)學生的內(nèi)在動力,達到理解掌握知識/?,:組織問題/提問要用變式/,?,由易到難,?,?一引導學生學習書本知識的同時, 教學（下）?優(yōu)點:一有利于經(jīng)濟有效地,:不利于照顧學生的個別差異,容易肢解知識的整體性,?優(yōu)點:較好地照顧個別差異,重視學生的個別性,有利于因材施教,:一對學生能力和水平的鑒別不一定科學,卻要按能力和水平進行分組教學,被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿,家長,學生,教 德育????政治教育,思想教育,道德教育,?學生的知,情,意,?導向性原則,正面教育原則,知行統(tǒng)一原則,尊重與嚴格要求相結合的原則,因材施教原則,?一,堅持正面說理,疏導思想,樹立先進典型,以表揚,鼓勵為主,批評,?一,聯(lián)系實際,組織實踐活動,引導學生去分析,評價,教育學生要言行一致,明確具體的,? 一,要深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點,要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育,切忌采用成人化,要從學生的實際思想狀況出發(fā)有計劃,?一,?政治課與其他學科教學,共青團和學生會組織的活動,課外校外活動,?是主要運用口頭語言向學生說理傳道,使學生明曉事理,分清是非,::,?通過創(chuàng)設良好的情景,:人格感?有目的地組織學生進行一定的實際活動,:練習/制度/:?根據(jù)一定的要求和標準,:獎勵/懲罰/,:1要以鼓勵/表揚為主,懲罰/批評為輔,切忌體罰/,做到客觀/,?,設備,?一教師運用語言向學生傳授知識,技能的方法,如講授法,談話法,如演示法,如練習法,最有代表性的教學方法的改革有哪些?發(fā)現(xiàn)教學。程序教學。范例教學。暗示教學。發(fā)現(xiàn)教學四個環(huán)節(jié)?教師創(chuàng)設問題情境,提出要解決的課題。教師提供結構性材料,學生提出解決問題的設想。學生驗證假設,交流初探成果。提出原理或概念,?教學的具體目的和任務要求/程的性質(zhì)和教材的特點/學生的特點/教師本身的素質(zhì)/各種教學方法本身的功能以及教學時間,為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?分組就必須經(jīng)常進行,情況一變就得重新分組,?組織教學,檢查復習,掌握新知識,鞏固新知識,?（怎樣評價一堂好課）（要求:,）?一作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求,同時要精練/典型,要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識和基本技能,并能創(chuàng)造性地解決實際問題,從而掌握新知識,形成相應的技能技巧,規(guī)定完成時間,教師?化/環(huán)境陶冶/,要尊重,信賴,要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平,提出合理/愉悅性/:第十章 班級管理（功能）?一,有助于實現(xiàn)教學目標,有助于維持班級秩序,有助于鍛煉學生能力,?明確的共同目標,一定的組織結構,一定的共同生活的準則,集體成員之間平等,??一,?了解學生,? 一,要定期聯(lián)系任課教師,調(diào)節(jié)各科教學負擔,?第三篇：教育學教育心理學主要論述簡答題？（1）教學目標明確（2）教學內(nèi)容準確（3）教學結構合理（4）教學方法恰當（5）語言藝術（6）板書有序（7）充分發(fā)揮學生組東興。（1）教育方針比教育目的包含的內(nèi)容更多。（2）教育目的在對培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。（1）創(chuàng)造性與智力的