【文章內(nèi)容簡介】 ”我國教育目的的基本精神：，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。，強調(diào)學(xué)生個性的創(chuàng)造精神和實踐能力。二、全面推進素質(zhì)教育素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（考點）。全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識是、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的 教育。美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。**為什么說素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點？，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教師資格考試：教育學(xué)筆記（五）第五章 學(xué)生與老師$1 學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有事教育的課題。（辨析）二、學(xué)生的社會地位1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴(yán)原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。我國有關(guān)法律中規(guī)定的未成年學(xué)生的主要權(quán)利，概括起來有：人身權(quán)、受教育權(quán)。$2 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點：（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。：（1）。傳道者角色（2）。授業(yè)、解惑者角色（3）。示范者角色（4）。管理者角色（5）。朋友角色（6）。研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力三、教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。$3 學(xué)生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生關(guān)系：教師資格考試：教育學(xué)筆記（六）第六章 課程$1 課程概述課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進程安排狹義：特指某一門學(xué)科在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書二、課程的分類，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式：所謂學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求，進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設(shè)計等。三、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。、知識、能力基礎(chǔ)及其可能接受性$2 課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)是知道整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。二、課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。$3 課程設(shè)計一、什么是課程設(shè)計課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。二、課程文件的三個層次（課程設(shè)計）教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)。也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。我國義務(wù)教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎(chǔ)性。（課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每一門學(xué)科。以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。：說明部分、文本部分。$4 課程實施一、課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。二、課程實施的結(jié)構(gòu)$5 課程評價課程評價的主要模式：是以目標(biāo)為中心而展開的評價模式目標(biāo)評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。該模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式該模式包括四個步驟：a。背景評價b。輸入評價c。過程評價d。成果評價教師資格考試：教育學(xué)筆記（七）第七章 教學(xué)（上）$1 教學(xué)工作的意義和任務(wù)一、教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學(xué)生的統(tǒng)一活動。二、教學(xué)的意義？？？？？？三、教學(xué)的任務(wù)（簡答）、體力和創(chuàng)造能力，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)$2 教學(xué)過程一、教學(xué)過程的基本概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個性的過程。如何認識教學(xué)過程的實質(zhì)：為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識過程？二、教學(xué)過程的基本特點辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得與人類時間活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗等。簡述：、情、意的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合??，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)$3 教學(xué)原則和教學(xué)方法一、教學(xué)原則概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則?！秾W(xué)記》中總結(jié)“教學(xué)相長”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。二、教學(xué)方法：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：a。教學(xué)目的和任務(wù)的要求 b。課程性質(zhì)和教材特點 c。學(xué)生特點 d。教學(xué)時間、設(shè)備、條件 e。教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、談話法教師資格考試：教育學(xué)筆記（八）第八章 教學(xué)（下）$1 教學(xué)工作的基本程序教師進行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。備課：包括1，鉆研教材 2，了解學(xué)生 3，制定教學(xué)進度計劃：a。學(xué)期教學(xué)進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學(xué)科名稱、授課時間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法，教具，教學(xué)進程，備注。二、上課（1）課的類型：單一課 綜合課根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。（2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點）：（1）目標(biāo)明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）表達清晰（5）氣氛熱烈三、作業(yè)檢查與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績考查與評定學(xué)業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學(xué)生個人的能力得到了結(jié)果。$2 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指未為成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來，進行活動的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)制、班級上課制，分組教學(xué)和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設(shè)立的京師同文館。直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。優(yōu)缺點：a。有利于經(jīng)濟有效的，大面積的培養(yǎng)人才b。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用c。有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用d。班級授課制也有它的缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實際脫離；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利因材施教。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組$3 教學(xué)策略一、什么是教學(xué)策略教學(xué)策略是為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。a。綜合性b?？刹僮餍詂。靈活性二、教學(xué)策略的主要類型可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分a。內(nèi)容型b。形式型c。方法型d。綜合型教師資格考試：教育學(xué)筆記（九）第九章 德育$1 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容一、德育的概念思想教育、政治教育、道德教育的總稱。學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。二、德育的意義（簡答）。三、德育目標(biāo)？？？？？四、德育內(nèi)容心理健康教育的基本任務(wù)：a。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)b。排除學(xué)生的心理障礙c。進行心理咨詢與治療心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。$2德育過程德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾德育過程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個要素組成的。德育過程的矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過程的規(guī)律、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律a。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素b。知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（填空）教育者應(yīng)把組織活動和交往看做德育過程的基礎(chǔ)。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導(dǎo)性、目的性和組織性c。不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)。d。具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。$3 德育的原則、途徑和方法一、德育原則：概念：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。a。導(dǎo)向性原則b。疏導(dǎo)原則c。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則d。教育的一致性與連貫性原則e。因材施教原則二、德育的途徑我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。三、德育的方法概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。：（簡答、填空、選擇）a。說服法：通過擺事實、講道理、使學(xué)生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。使用說服法要注意以下幾點：、趣味性b。榜樣法c。鍛煉法d。陶冶法 通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；