【文章內(nèi)容簡介】 8．是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案(7)簡答題1．聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。2．什么是問題解決？它一般包括哪些要素？ 3．智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？ 4．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 5．簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。 6．場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？7．人們遇到挫折后，會引起什么反應(yīng)？8．簡述遺忘的原因。 9．說明成就動機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。10．舉例說明問題解決策略中的手段目的分析法。參考答案：1．要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學(xué)過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。 2．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過 程。它具有目的性．認(rèn)知性．序列性三個特點(diǎn)。 3．智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運(yùn)動階段（02歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運(yùn)算階段（27歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（711歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（1115歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。6．場獨(dú)立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。 7．人們受到挫折后會引起以下各種可能的反應(yīng)： (1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機(jī)制。 8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說來，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。 9．成就動機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的．有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。 個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。 10．舉例來說：我們在大學(xué)的校園里，目標(biāo)是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差異，這個差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產(chǎn)生了一個“距離”，要縮短這個“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。 手段—目的分析法的一個核心是將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點(diǎn)是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題，如何創(chuàng)造條件?……如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問題解決。 2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案(8)1．試述處理壓力的方法。 2．結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。3．結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？ 5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動性？6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 10．人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？參考答案：1．認(rèn)識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下： (1)了解自己的能力，制定切實可行的目標(biāo)。 (2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。 (3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。 (4)建立和擴(kuò)展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。 (5)積極面對人生，自信豁達(dá)，知足常樂，笑口常開。 (6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。 2．組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)．有序的分類．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。 群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡明、扼要的形式表現(xiàn)出來，取得綱舉目張的效果。 3．21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法： (1)破除創(chuàng)新神秘論； (2)營造民主、和諧的教學(xué)氛圍； (3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維； (4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。 4．學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略．元認(rèn)知策略。 認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略； 元認(rèn)知策略可分為計劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。 要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起： (1) 掌握各種有效的知識類型； (2) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動機(jī)； (3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 5．（1）首先做到人格獨(dú)立； （2）在做任何事情都有潛意識的積極動力； （3）制定積極向上的目標(biāo)和計劃； 6．對兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過下面的途徑： (1)建立目標(biāo)與意向； (2)訓(xùn)練基本的技巧； (3)鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識； (4)刺激和鼓勵好奇心； (5)建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)； (6)建立自信，鼓勵冒險精神； (7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭； (8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念； (9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會； (10)促進(jìn)自我管理技巧； (11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)； (12)運(yùn)用例子。 7．其一，及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。 其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。 其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有一定的盲目性；而后者則可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中注意，有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語．語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。 8．（1）主要內(nèi)容 ①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀 ②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。 （2）代表人物及其觀點(diǎn)： ①苛勒的完形－頓悟說 ②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 ③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用 ①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(diǎn) ②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo) ③幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為 (2)研究方法上的指導(dǎo)作用①幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題 ②幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究 10．（1）主要觀點(diǎn)以下幾個方面： ①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程 ②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮 ③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的．有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí) ④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí) （2）特征： ①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會生活的關(guān)系。 ②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。 2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(1)來源：考試大【考試大：你最值得信賴的考試顧問】2010年12月7日典型真題分析：1．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年)【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2．簡述課堂有效管理的目標(biāo)。 (2007年)【評析】(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項選擇題 1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有( )。A．維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的( )。A．目的和內(nèi)容 B．共同語言C．深厚友誼 D．約束力量3．集體則是群體發(fā)展的( )。A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo) D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還(