【正文】 （三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 三、判斷 ? 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待 內(nèi)驅(qū)力 自我提高 認(rèn)知 附屬 誘因 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 （一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī) （二）根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) （三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件 表 3— l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 正向一 致 負(fù)向一致 正向不一致 負(fù)向不 — 致 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 十 — — 十 學(xué)習(xí)行為 十 — 十 — 學(xué)習(xí) 效果 十 — 十 — 注：“ +”表示好或積極，“一”表示壞或消極 . 【模擬題】 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。第二天 ， 他對那群小男孩說 ， 真沒想到 ， 起先不喜歡聽你們踢足球 ， 可沒想到 ， 這么多天聽下來 ， 自己卻入迷了 ，非常希望小男孩天天中午來踢足球 ， 并允諾 ， 只要小男孩每天都來踢 ， 他每隔三天就付小男孩 10元錢以示感謝 ， 小男孩聽了很高興 ， 果真天天來踢 。 ? 阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類：（ ）的動(dòng)機(jī)和（ ）的動(dòng)機(jī)。 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 概述 一、含義 ? 一種學(xué)習(xí) —— 另一種學(xué)習(xí) —— 影響 ； 習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) —— 完成其他活動(dòng) —— 影響 – 子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。 ? 奧蘇伯爾提出（ ）遷移理論，而安德森則強(qiáng)調(diào)（ ）在遷移中的作用。 模象直觀 利用對事物模象的直接感知進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 缺：用言語引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。 保持時(shí)間很長：長時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間是按時(shí)、日、月、年計(jì)算的，最長可以保持終生。所依據(jù)的感知規(guī)律是 ( ) – – ? 對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是 (A) – – 二、填空 ? 知識直觀的三種方式分別是（ ）直觀、模象直觀和言語直觀。 ? 遺忘的規(guī)律是（ ） ? 前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（ ），后面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（ ） ? 奧蘇伯爾和（ ）認(rèn)為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘 ? 對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（ ） ? 過度學(xué)習(xí)達(dá)到（ ）時(shí)，記憶效時(shí)最好。 自動(dòng)化階段：技能較少受意識的控制，認(rèn)知投入少且不易受干擾。 （三）原型內(nèi)化 即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)嵌的、簡縮的形式的過程。 ? 對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ） ? 安德林認(rèn)為心智技能的形成有三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和（ ） ? 我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是原型定向、原型操作、（ ） ? 我國心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和（ ） 三、名詞 ? 技能 ? 操作技能 ? 心智技能 四、簡答 ? 操作技能的培訓(xùn)要求 ? 心智技能的培訓(xùn)要求 。 四、心智技能的培養(yǎng)要求 （一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性； （二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性； （三）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言； 【模擬題】 一、選擇 ? 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ ） – – ? 人通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，稱之為 ( ) – ? 技能的形成，在練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用( ) – ? 在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫停現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 ( ) – ? 在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為 ( ) – ? 在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為 ( ) – ? 在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為 ( ) – ? 在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡編的形式的過程稱之為 ( ) – 二、填空 ? 操作技能的特點(diǎn)有：對象具有客觀性、執(zhí)行具有（ ）、結(jié)構(gòu)具有展開性。 （二）原型操作 即把主體頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。 ? 依據(jù)學(xué)生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和（ ） ? 包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（ ） ? （ ）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。 ?艾賓浩斯遺忘曲線 ? 遺忘的理論解釋 （前攝抑制、倒攝抑制） （奧蘇伯爾，積極－消極） （弗洛伊德，壓抑理論） 弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu) 三、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持 ? 深度加工材料 ? 有效運(yùn)用記憶術(shù) ? 進(jìn)行組塊化編碼 ? 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) ? 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 圓周率 *26535*897*932*384*626 山巔一寺一壺酒， 爾樂苦煞吾； 把酒吃，酒殺爾， 殺不死，樂爾樂 。 2 組塊 借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。 言語直觀 通過學(xué)生對形象化的語言的理解進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 優(yōu)：學(xué)生對從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激