20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點-wenkub
2022-08-12 21:14:50 本頁面
【正文】 。 8 個階段：乳兒期（ 0—— 1 歲）；嬰兒期（ 1—— 3 歲）；幼兒期（ 3—— 7 歲）；童年期（ 7 歲 —— 1 12 歲）；少年期（ 1 12 歲 —— 1 15 歲）；青年期（ 1 15 歲 —— 25 歲）；成年期（ 25—— 65 歲）；老年期（ 65 歲以后）。 在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。 （ 2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 ? 領(lǐng)會： （ 1）學(xué)習(xí)與教 學(xué)的要素 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。 初 中（高中） 教 師 資 格 考 試 教 育 心 理 學(xué) 考試大綱及復(fù)習(xí)知識要點 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容 ? 識記： ：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 第二節(jié) 教育心理學(xué)作用 ? 領(lǐng)會： 教育心理學(xué)作用： 第三節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 ? 識記： 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。 ：是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 ? 領(lǐng)會： （ 1）連續(xù)性與階段性 （ 2）定向性與順序性 （ 3）不平衡性 （ 4）差異性 （ 1）充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾 （ 2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。 （ 5）社會高級情感迅速發(fā)展。 ? 領(lǐng)會： 認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系： 教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。 （ 7—— 11歲） 這個階段兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。 2. 埃里克森認為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 ，再到心 理自我的過程。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 （ 4）勤奮感對自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 ：斯坦福 — 比納量表（ 1905 年編制），它的智商計算公式是： IQ= 100?）實際年齡（ ）智力年齡（ CAMA 4. 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。 ? 領(lǐng)會： ： 信號學(xué)習(xí)；刺激 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。 ：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 ? 領(lǐng)會： （ 1）獲得與消退 （ 2）刺激泛化與分化 （ 1）教材分為小步子 （ 2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 （ 3）反應(yīng)后有即刻反饋 （ 4）盡量低的錯誤率 （ 5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào) ? 簡單應(yīng)用： 桑代克 的嘗試 —— 錯誤學(xué)說 ：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。 爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 ? 簡單應(yīng)用： — 頓悟說的基本內(nèi)容 （ 1） 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 （ 2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。（ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。 美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理 的需要；第二層，安全的需要 ； 第 三 層 ， 歸 屬 和 愛 的 需 要 ； 第 四 層 ， 尊 重 的 需 要 第五層：自我實現(xiàn)的需要。 ? 綜合應(yīng)用： 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： ，實施啟發(fā)式教學(xué) ，恰當(dāng)控制動機水平 ，妥善進行獎懲 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí) 遷移的概述 ? 識記：
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