【正文】 是價值成分，四是理想成分。)5學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)5美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。5美國行為主義心理學家華生 認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。5內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對 人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。6遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。6個體發(fā)展過程中，在一定年 齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。6個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。6精神分析學派的創(chuàng)始人(弗 洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發(fā)論的觀點。6人的身心發(fā)展包括兩個面：(一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。)6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括(認知和意向)兩個方面的發(fā)展。6關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。619世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家(皮亞杰)的 發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。7美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發(fā)展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。7根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾 種作用?：導向、激勵和評價作用。7我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。7毛澤東提出新中國第一個教 育方針是在：1957年。7素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。7美育最高層次的任務，在能 力方面表現為：創(chuàng)造美。7馬克思認為，實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。7國家對把受教育者培養(yǎng)成什 么樣人的總的要求就是(教育目的)。80、美育是培養(yǎng)學生健康的(審美觀)，發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。8教育目的的層次包括(國家 的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標)。8智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發(fā)展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教 育。8體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質，培 養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。8勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。8聯合國大會通過的《兒童權 利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。8一般來說，教師所扮演的職 業(yè)角色不包括：服務者角色。8聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。8教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性 轉變?yōu)楝F實性的條件是(個體與環(huán)境)之間的相互作用。9學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意 志)。9聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊 嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。9我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校 或教育機構中接受教育的(未成年公民)。9作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。9教師職業(yè)從性質上來說屬于(專門)職業(yè)。9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主 要包括(學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書 育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。9在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內容的教與學 上構成(授受)關系。10師生在人上是(民主平等)的關系。10課業(yè)及進程是指：課程。10根據課程的制定者的不 同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。10課程結構的編制是指：課程設計。10學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大 綱。10學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。10新課程改革要改變過去課 程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。1課程的組織方式或設計課 程的種類被稱為(課程類型)。11基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養(yǎng)的課程。11從課程任務的角度，課程 可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。11從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。11一定社會培養(yǎng)人的總要求 一般稱為(教育目的)。11制定課程目標的基本依據主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。11從狹義上理解，制定某個 學程的具體過程是(課程設計)。11影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。11學生學習的特點有四個方 面，分別是(獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。11教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。1最早的教學過程思想即 學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。12以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。12試圖以心理學的“統覺理 論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。12學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。12形式教育論的倡導者是： 洛克。白板說12實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。12教學過程階段的中心環(huán)節(jié) 是：領會知識。12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。12孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。1《學記》中說：“不陵節(jié) 而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。13最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。13《學記》中要求“學不躐 等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。13教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。13教育目的規(guī)范下的，教師 的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。13學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。13孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖 以心理學的(統覺理論)來說明教學過程。13教學過程的特殊性表現在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。13智力的核心是(思維能力)1實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)14形式教育論認為教學的主 要任務是(發(fā)展智力)。14教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)14根據教學目的和對教學規(guī) 律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。14直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)14教師通過口頭語言系統連 貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。14如果高水平學生在測驗項 目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。15在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組 織形式是：道爾頓制。15教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。15為達到某種預測效果所采 取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。15以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15教學工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。)15備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)15常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。15根據教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。160、課的基本組成部分及各組 成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。16綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。16考試的方式有(口試和筆 試)兩種。16考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16學業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。16常用的記分法有(百分制和等級制)兩種16等級制記分法包括(文字等級記分法和數字等級記分法)。16班級授課制是把一定數量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。16我國最早采用班級授課制 的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。16外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統的 按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。17教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。17教學策略按構成因素可分 為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。17德育過程的基本矛盾是下 列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。17從德育的角度來說，“一 把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。17根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。17德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。18馬卡連柯提出的“要盡量 多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。18狹義的學校德育即指(道德教育)。18學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。18德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構成。18德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規(guī)范化)的統一過程。18德育過程由教育者、受教 育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。18教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。18自我評價能力是進行自我 教育的(認識基礎)。18德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。190、為達到德育目的采用的教 育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。19通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。19說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。19榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。19陶冶主要包括(人格感 化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶)等。19品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。19在知、情、意、行四個德 育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎，(行)是關鍵。19“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是(陶冶法)。19“其身正，不令而行，其 身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是(榜樣示范法)19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。200、實際鍛煉法是有目的地組 織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。20通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(陶冶法)。20根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發(fā)展的(強化)手段。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。20正式提出“班級”一詞的 是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。20在19世紀初期出現“導生制”的國 家是：英國。20班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進 班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。20在班級管理中，班主任是班級的：領導人。20班集體在育人方面突出價 值的實現是通過：集體教育。2班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：