【正文】 知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動機(jī)與低級動機(jī)★★認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的需要。此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個性都有關(guān)系。★★學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實現(xiàn)和個人潛能的實現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。★★如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）合理使用表揚(yáng)4）合適的反饋第五章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！镉绊戇w移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。加涅認(rèn)為包括心智技能和認(rèn)知策略?！镏R學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取?！镏R直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺地進(jìn)行概括。★錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性?！铿F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В⒍虝r記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。★★促進(jìn)知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。安德森的心智技能形成三段論：1）認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動化階段。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。★★ 學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）★常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；試圖回憶；畫線?！锍Ｓ玫慕M織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)?！铩飳W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感?！锊祭收J(rèn)為策略訓(xùn)練包括三個要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價值及適用范圍。定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決的基本特點：目的指向性，認(rèn)知性，序列性?！飭栴}解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗假設(shè)★ 影響學(xué)生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答案。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。★★提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法：A 形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學(xué)生運(yùn)用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)C提供多種練習(xí)的機(jī)會以促使技能達(dá)到自動化水平D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價與反思根據(jù)價值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。★★發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性。智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心?！飸B(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。道德教育的目標(biāo)就是★使兒童達(dá)到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機(jī)。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)?！铩镏袑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）B、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離?！锍醵r品德發(fā)展的關(guān)鍵時期態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強(qiáng)化，懲罰）B★觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認(rèn)知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征?！?心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法?！铩镉绊憣W(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）第十二章 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。常用教學(xué)方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習(xí)的方法?！镎n堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。教學(xué)策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等?！锶N教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）?！镉行У恼n堂管理目標(biāo)：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。★影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。課堂群體包括：正式群體和非正式群體。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。包括★教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標(biāo)準(zhǔn)參照測評。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價與非正式評價。自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細(xì)目表。第十五章 教師心理★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動研究。每小題2分，共30分。()。：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。6.“其身正，不令而行。”這是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測驗的結(jié)果在很大程度上說明了學(xué)生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測驗()不高。()。，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動是()。，學(xué)生們認(rèn)真地背書：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績一定會提高。A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法，應(yīng)考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認(rèn)識影響的諸要素。 “教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強(qiáng)化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極，懲罰 強(qiáng)化。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 ，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)，教師撤銷對他的處罰，這屬于A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰 A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識 A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)，這時的學(xué)習(xí)屬于 A陳述性知識學(xué)習(xí) B程序性知識學(xué)習(xí) 練習(xí)題，對一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關(guān)系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 A下棋 B體操 C書法 D游泳“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas該死一煤氣”。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移A學(xué)而時習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。這是由于 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 “請回答五四運(yùn)動發(fā)生于哪一年?”這是一個 ，尋求解答的一般途徑包括算法式和 。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是A自我提高動機(jī) B認(rèn)知動機(jī) C交往動機(jī) D成就動機(jī) ，下列哪種需要屬于成長需要？A自尊的需要 B安全的需要C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨立關(guān)系 D相對獨立關(guān)系，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為的任務(wù)。A自我認(rèn)識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我，