【正文】 塑造良好的性格。（2）基本含義：學習總是通過人或動物身上的變化表現出來的，變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志；由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學習所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產生的，是后天習得的。由學習引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內部經驗的重組或改組。各種學習分類的依據，加涅關于學習層次和學習結果的分類（1）各種學習分類的依據：依據學習由低級到高級的過程和學習的層次（2）加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、語言的聯合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習（3）加涅關于學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度聯結學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經典性條件反射、操作性條件反射的基本含義（1）聯結學習理論的基本含義：又稱行為學習論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學說為代表，他們強調環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應。強調對行為研究的重要性，排斥和否認腦內部過程的研究。在行為的形成方面他們強調強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。這種聯結的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。最具有代表性的研究室關于貓走迷箱的實驗。經典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律（4）操作性條件反射：由美國心理學家斯金納提出，斯金納實驗。理解認知學習理論的基本含義，說出頓悟學習、信息加工模式的基本含義（1）認知學習理論包括學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現代認知學的研究。主要觀點：學習是通過頓悟實現的；學習的實質在于構造完形。信息加工的學習模式由三個系統構成的，即信息的三級加工系統、執(zhí)行控制系統和期望系統。認知結構理論，有意義接受學習理論指導教學實踐認知結構理論由布魯納提出。（1）學習觀：學習的實質在于主動的形成認知結構，他認為學習的本質不是被動的形成刺激反應的聯結，而是使學生主動的形成認知結構。他認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的知識結構。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導作用。因此。奧蘇泊爾提出，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成：一是認知內驅力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內驅力，指個體想要通過學業(yè)贏得相應的地位和威望的需要；三是附屬內驅力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。（2）自我效能感：美國心理學家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生以有水平構成一個適當的跨度。（1）學習動機的機構：學習需要和學習期待（2）學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的，通常，學習動機的作用和學習效果是統一的。但是學習動機和學校效果的關系并不總是一致的。這是由于動機與效果不是直接關系，而是間接關系。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。E、培養(yǎng)自我實現的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因早期四種遷移理論基本觀點：形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論和關系轉換理論（1）形式訓練說：它以官能心理學位依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應（R）的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯結越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。（3）經驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。（4）關系轉換理論：苛勒提出，遷移產生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。形式訓練說強調對官能的訓練，認為學習遷移就是心里官能得到訓練而發(fā)展的結果；共同要素說強調的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經驗類化理論強調的是已有的知識經驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平；關系轉換理論則可視為是對經驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。（1）設計陳述性“組織者”，為新的學習提供上位的固定點，促進學習和保持。（2）產生式遷移理論：由信息加工心理學家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。（3）構建主義遷移理論：認為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。如何應用有效的教學措施來促進遷移（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移（2）注意教材的整體結構及各種知識間的聯系以促進遷移（3）合理安排教學程序以促進遷移（4）發(fā)展學生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。是人類關于客觀事物的屬性與聯系的反應，是客觀世界在人腦中的主管映像。（2）知識學習的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯系的反應，可分為感知和表象兩種水平。知識學習在學校教育中的作用（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一（2）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎（3）知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品的形成的因素之一。（1）實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。但由于實際事物的非本質屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質屬性具有內在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。可以克服實物直觀的局限，從而突出事物的本質屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定?？蓴[脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。提高知識直觀效果的方法（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調動學生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務；教給學生觀察的方法；啟發(fā)學生積極思維；做好觀察記錄和總結。乎規(guī)則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執(zhí)行的內隱性；活動過程的簡縮性。技能的作用：技能是人適應環(huán)境的手段；技能是人獲得經驗、解決問題、變革現實的條件；技能是學生學習的重要目標和手段。（2）操作模仿：學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來，實際再現特定的動作方式或行為模式。（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性：動作結構完善、動作品質高、動作控制好、動作效能高。（3）動作控制：動作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺控制轉向內部的動覺控制，操作者主要根據自己內部肌肉活動的反饋來調節(jié)運動。心智技能按階段形成的理論（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。操作技能的培訓要求：準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的；其1（4）創(chuàng)造性：個體產生奇特的、有社會價值的產品的能力或特性（5）發(fā)散思維：創(chuàng)造性的基本特征（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當性、改造性（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現代認知派模式（2）基本過程：發(fā)現問題；理解問題；提出假設；檢驗假設影響問題解決的主要因素（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施（1）提高學生知識儲備的數量與質量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構）（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（2）品德：個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。人格結構中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協調統一。熱愛生活，樂于工作。心理評估在學校心理健康教育與輔導中的作用（1）有針對性地進行心理健康教育的依據（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流學校心理輔導的原則及途徑（1）原則：面向全體學生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則（2）途徑：A、獨立開設專門的心理健康課程；B、將心理輔導溶于班級、團體活動之中；C、在學科教學中滲透心理輔導（個別輔導、團體輔導）；中學生易產生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導的一般目標（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內在（3）心理輔導的一般目標：學會調適；尋求發(fā)展行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。在教學設計中，教學目標要著眼學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程。（2）領會：學習者能把握所學材料的意義，學習者可以借助三種形式表明對材料的領會：轉換、解釋、推斷。（4）分析：學習者能將學習內容的整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析和對關系的分析。（6）評價：學習者對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內在標準和外在標準進行的價值判斷。（2）反應：學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻516姿勢、體態(tài)、聲調、面部表情及動作等）系統是主要的人際交往工具。（2）人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關系。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質的功能、調控與監(jiān)督的功能。（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現有聯系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。第十四章 教學測量與評價教學評價、測量、測驗的概念（1）教學評價：指有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。（3）測驗：通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的行為的特征。）和非正式評