【正文】 基本概念、原理、方法等。1★奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: 1）重視對(duì)關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)1★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。其所謂的知識(shí)觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對(duì)正確2）只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景3）知識(shí)在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的知長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的經(jīng)驗(yàn)。★教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化?！铩锝?gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對(duì)話第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)，指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)過學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)★★認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人想獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是★★在一定范圍內(nèi)是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性都有關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介?！铩飳W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長(zhǎng)需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實(shí)現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動(dòng)機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響；2）歸因方式可使個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響★★如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的自我效能感: **①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)； ②讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標(biāo): **①具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；②對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；③對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。★習(xí)得性無(wú)助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動(dòng)機(jī)，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為?！铩锶绾闻囵B(yǎng)學(xué)習(xí)積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）合理使用表?yè)P(yáng)4）合適的反饋第五章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！镞w移的種類1）正、負(fù)遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移關(guān)于遷移的基本理論：★早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動(dòng)遷移到活動(dòng)中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德提出，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)，水下打靶試驗(yàn)）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實(shí)驗(yàn)）現(xiàn)代遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以?shī)W蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢(shì)（先于活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。）2★★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)★知識(shí)的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來說明怎么做。加涅認(rèn)為包括心智技能和認(rèn)知策略。★知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）符號(hào)、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！镏R(shí)學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。★知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。★（簡(jiǎn)答）課堂提高知識(shí)直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程?！镏R(shí)概括分為感性與理性概括兩種。（論述或簡(jiǎn)答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺地進(jìn)行概括?！镥e(cuò)誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性?！镥e(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性?！铮ê?jiǎn)答）促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯(cuò)誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程?！铿F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В?、短時(shí)記憶（直接記憶和工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶（保存時(shí)間長(zhǎng)、容量無(wú)限度）。★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）。★★促進(jìn)知識(shí)保持的方法：1）深度加工與主動(dòng)參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式?！锛寄艿奶攸c(diǎn)：1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動(dòng)方式3）是合乎法則的活動(dòng)方式 ★技能與能力的關(guān)系：P117—118 技能的種類：動(dòng)作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）動(dòng)作技能的特點(diǎn)：有客觀性；有外顯性；有展開性。心智技能的特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。動(dòng)作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。★動(dòng)作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績(jī)需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)不牢★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動(dòng)定向階段、2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、3）有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段、4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、5）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。安德森的心智技能形成三段論：1）認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動(dòng)化階段。我國(guó)的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。心智技能形成的特征：對(duì)象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動(dòng)性，過程性，程序性。★重視學(xué)習(xí)策略對(duì)解決教學(xué)改革中問題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展?！铩?學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）★常用的復(fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫線?！锍Ｓ玫木?xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進(jìn)其深層次理解）；利用背景知識(shí)，聯(lián)系識(shí)記?！锍Ｓ玫慕M織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對(duì)立比較，差異比較，對(duì)照比較。）★元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。包括自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！铩飳W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感?！飳W(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式?！锊祭收J(rèn)為策略訓(xùn)練包括三個(gè)要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及適用范圍。第九章 問題解決與創(chuàng)造性★問題的基本成分：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問題和簡(jiǎn)單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。問題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性，認(rèn)知性，序列性。★ 問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決?！飭栴}解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗(yàn)假設(shè)★ 影響學(xué)生正確表征問題的因素：不能有效識(shí)別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；太急于得出答案。問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡(jiǎn)化法，類比法）★影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著，此外，個(gè)體智力水平、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。★★提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法：A 形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學(xué)生運(yùn)用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)C提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思根據(jù)價(jià)值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的?！飫?chuàng)造性的兩個(gè)主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思