【正文】 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法，應考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。 “教育心理學化”主張的學者是 。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極，懲罰 強化。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 ，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構學習C試誤學習D頓悟?qū)W習，教師撤銷對他的處罰，這屬于A消退 B正強化 C負強化 D懲罰 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識 A劃線 B列提綱 C記憶術 D網(wǎng)聯(lián)，這時的學習屬于 A陳述性知識學習 B程序性知識學習 練習題，對一學科的學習內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 A下棋 B體操 C書法 D游泳“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas該死一煤氣”。這種學習策略屬于 A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 A符號表征學習B概念學習C命題學習D規(guī)則學習第五章高校學生的學習遷移，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。這是由于 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 “請回答五四運動發(fā)生于哪一年?”這是一個 ，尋求解答的一般途徑包括算法式和 。這種影響其學習的主要因素是A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機 ，下列哪種需要屬于成長需要？A自尊的需要 B安全的需要C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要，創(chuàng)造與智力的關系是A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系，學生最有可能選擇的是成功概率為的任務。A自我認識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 的表現(xiàn)。 8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。這句話強調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙第十二章高校教學心理練習題，下列哪項是首先要明確的 A教學內(nèi)容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 A準備性評價 B 形成性評價 C總結性評價 D常模參照評價 ，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段，教師從反思他人的教學經(jīng)驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學監(jiān)控 Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ，大學生過級考試主要屬于Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價Ｃ形成性評價Ｄ準備性評價第四篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目~第一章 高等教育心理學 B 。這是強調(diào)要遵循 原則。D A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學，這是采用 A 的 研究方法A自然實驗法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個案法第三章高校學生的學習心理概述 B A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 C A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強化效應。A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 ，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？ B A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 C A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 ，由學習引起的行為變化是 B A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑第四章高校學生的知識與技能學習練習題，理解某規(guī)則含義的學習屬于學習。該學生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略 ~ C復述策略 D計劃監(jiān)控策略 ，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。D C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 B B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變第六章高校學生的問題解決與創(chuàng)造力練習題，這類問題主要屬于 A結構良好問題 B界定清晰問題C界定模糊問題 D精確問題，多是 A A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結構良好問題 D創(chuàng)造性問題 D A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性 B A結構良好問題 B結構不良問題 C一般問題 D抽象問題C ~ ，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。下列不屬于的是 D 流暢性（fluency）：在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設想的數(shù)量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創(chuàng)性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學 ~習。B A30% B50% C60% D80% ，當學生從事難度較大的學習任務時，動機水平宜控制在D ，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機D ，宜引導其多做下列哪種歸因A第八章高校學生的自我意識與自我教育練習題“我”的關注，屬于對理想我關注的表現(xiàn) D A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 的表現(xiàn)。B A自我認識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 A A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望 ~第九章高校學生群體心理與人際關系練習題1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現(xiàn) B A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化 A A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現(xiàn)？ B A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 ，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即A從眾 B依從 C服從 D遵從 A ，心理學將這稱之為 A A移情 B同情 C關愛 D社會交換6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。A尊重 B真誠 C理解 D交換 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性 D第十章高校學生的品德心理練習題、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了 A A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平 A A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感，大學階段大學生人格發(fā)展的主要任務是 B A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮 B ~ A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標志作用第十一章高校學生心理健康教育練習題 D A 發(fā)展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標？ A A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應 C A 發(fā)展性目標 B 預防性目標C 矯治性目標 D 診斷性目標，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系。：⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容⑶政經(jīng)制度制約教育制度⑷教育相對獨立于政經(jīng)制度。:⑴教育能完成科學知識的再生產(chǎn).⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能。⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養(yǎng)目標.⑶:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景（①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。:⑴堅持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨立個性和創(chuàng)新精神。2學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用).⑶學生是學習的主體,:⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).⑶:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷:⑴學科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發(fā)展脈絡.④:⑴具有先進的教育理念:(新的教育觀。教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學內(nèi)容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶。（1積極樂觀的情緒,2豁達開朗的心胸,3堅忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì)。.⑴師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關系.⑵在人格上是平等關系.⑶:民主平等。教學相長:1樹立新的師生觀。3善于同學生交往。2對社會的研究。2合科學性。：1確定教育目標 2選擇經(jīng)驗 3組織經(jīng)驗 4評價經(jīng)驗:⑴安排課程表.（整體性原則。生理適宜原則）.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規(guī)劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺:1課程計劃本身的特點。3學校的特點。2調(diào)查與訪談。:1結構日趨合理化。:⑴教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一:⑴教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐⑶教學是教育工作的主體,:⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發(fā)展:1間接性。3簡捷性。:1發(fā)現(xiàn)教學。3范例教學。2發(fā)揮教師的主導作用。了解學生。課題即單元教學方案。2檢查復習。4鞏固新知識。2內(nèi)容正確。4表達清晰。綜合性。:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證:⑴時代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征⑴情感態(tài)度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面.⑴學生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 :⑴激勵性原則.⑵預防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則:⑴導向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴格要求相結合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則:1說服教育法。3情感陶冶法。5自我教育法。2是班級組織的領