【正文】 造自然，脫離了動物世界； “ 精神生產(chǎn)的工具 ” ，也就是人類所特有的 語言和符號 ，使人的心理機能發(fā)生了質(zhì)的變化，能夠改變自身。 ? 在人的工具中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而 受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約 。因此，教學應當注重 “ 最佳時期 ” ，過早和過遲的學習均不利于發(fā)展， 教學應 “ 走在發(fā)展的前面 ” 。 “ 母親印刻 ” 發(fā)生的時期稱為動物認母的關(guān)鍵期。 ? 一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉 0－ 2歲 親子依戀關(guān)鍵期 1－ 3歲 口語學習關(guān)鍵期 4－ 5歲 書面語學習關(guān)鍵期 0－ 4歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期 5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期 10歲以前 外語學習的關(guān)鍵年齡 5歲以前 音樂學習的關(guān)鍵年齡 10歲以前 動作機能掌握的關(guān)鍵年齡 個體發(fā)展的基本概述 ? 心理發(fā)展有哪些階段？ ? 皮亞杰的心理發(fā)展觀： 以主體適應環(huán)境的主導方式，即認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和智力、思維的發(fā)展為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段 名稱 年齡段 思維發(fā)展 思維特點 感知運動階段 0~2歲 以 直覺行動思維 為主，通過感知覺和動作來認識世界 前運算階段 2~7歲 以 具體形象思維 為主， 開始憑借心理符號（主要是表象）進行思維 （三山實驗） 具體運算階段 7~12歲 以 形象邏輯思維 為主， 能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算 ：如A+A′=B的逆行性是 BA=A′ 形式運算階段 12~16歲 以 抽象邏輯思維 為主， 已擺脫具體事物的束縛，能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能理解符號的意義，并做一定的概括，思維發(fā)展水平接近成人 抽象思維、邏輯推理、歸納、演繹和概括 個體發(fā)展的基本概述 ? 三山實驗： 讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。遺傳決定論：認為個體的心理發(fā)展是由先天不變的遺傳所決定的，個體的智力和個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。 2．環(huán)境決定論：認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結(jié)果，片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境和教育的作用。 3．相互作用論：代表人物皮亞杰。 （二）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 1．遺傳是心理發(fā)展的生物前提（同卵雙生子間智力相關(guān)更高） 2．環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實（共同撫養(yǎng)的同卵雙生子比分開撫養(yǎng)的同卵雙生子間智力相關(guān)更高；動物早期經(jīng)驗剝奪實驗） 3．遺傳和環(huán)境、教育條件對個體心理發(fā)展有巨大影響作用。適應是通過兩種形式實現(xiàn)的： ? 同化 ，即把環(huán)境因素納入機體已有的 圖式 或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。 經(jīng)驗 社會環(huán)境 成熟 圖式 同化 順應 平衡 不平衡 個體發(fā)展的基本概述 ? 心理彈性（了解）：心理發(fā)展未受到嚴重壓力或逆境損害影響的一種發(fā)展現(xiàn)象。 ? 舉例： Vreni（女孩），母親長期臥病在床，父親嗜酒如命，她既要照顧弟弟妹妹和母親，又要承擔家務(wù)。 ? 起初很多研究者認為，這是“天性論”的證明。只有當逆境結(jié)束，兒童才能恢復正常發(fā)展。 ? 噪聲：大阪機場周圍低體重兒增多，畸形率增高。 ? 嗜酒：導致嬰兒只能發(fā)育受損，中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙，腭裂、畸形。 ? 母體因素 ? 母親情緒：孕婦可以把自己所想所聞，甚至夢中感覺轉(zhuǎn)變成胎內(nèi)環(huán)境的變化信息，傳給嬰兒。 ? 應激：孕婦受到精神刺激，可能造成嬰兒先天性心臟病。 奶 +母親擁抱 喝奶 母親擁抱 尋找母乳，喝奶 新生兒最初形成條件反射的特點： 嬰兒的身心發(fā)展 ? 嬰兒的身體如何發(fā)展？ （ 1）身體外形 ? 體重 ? 身高 ? 頭圍和胸圍 ? 牙齒和骨骼 （ 2）大腦 ? 腦重 ? 髓鞘化： 使神經(jīng)沖動傳遞容易 ? 單側(cè)化：大腦左右半球分化 ? 大腦的可塑性：后天刺激對大腦發(fā)展至關(guān)重要（黑猩猩早期經(jīng)驗剝奪實驗 ——“用進廢退”） ? 大腦的修復性：大腦可以通過某種類似的學習而獲得一定程度的修復（如語言功能的轉(zhuǎn)移） （ 3）嬰兒的動作發(fā)展 (一 )嬰兒動作發(fā)生、發(fā)展的進程 ? 嬰兒的主要動作是手的抓握和獨立行走 ? 嬰兒在 5~6個月是出現(xiàn)五指分化和手眼協(xié)調(diào) ? 嬰兒在 13~14個月時能夠獨立行走 (二）嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律 ? 從頭到腳（從上到下） ? 從近到遠（從中心到邊緣）：以心臟為中心，向四肢發(fā)展 ? 從大到?。合劝l(fā)展軀體大肌肉動作 ，然后才發(fā)展靈巧的手部小肌肉動作 ? 從整體到分化： 越來越多地受心理、意識的支配，呈現(xiàn)從無意動作向有意動作發(fā)展的趨勢 嬰兒的身心發(fā)展 嬰兒站立動作的發(fā)展 嬰兒的身心發(fā)展 ? 嬰兒的認知和語言發(fā)展 （ 1）感知覺的發(fā)展 觸覺： 發(fā)展最早，是嬰兒認識世界的方式 視覺： ?視覺的發(fā)生： 新生兒已具備一定的視覺能力， 到兩個月時才像成人那樣改變晶體的形狀，以看清不同距離上的客體。 4個月的嬰兒能夠區(qū)別紅、綠、藍、黃。 嬰兒的身心發(fā)展 “視覺懸崖”實驗 嬰兒的身心發(fā)展 （ 2）思維的發(fā)展 ? 嬰兒的思維屬于直觀性和行動性：依靠動作來思維； ? 間接性和概括性：能初步比較和區(qū)別物體的特性，遇到相似情景可以采用同樣行動； ? 缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性； ? 思維的狹隘性： 思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)系的范圍； ? 思維與語言開始聯(lián)系 ,第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展 （ 3）語言的發(fā)展： 你是否觀察過嬰兒說的話？ 前言語發(fā)展 言語發(fā)生 言語發(fā)展 從嬰兒出生到第一個具有真正意義的詞產(chǎn)生 ?10~14個月 ? 掌握一些場合限制詞 ?已掌握的詞開始擺脫場合局限性 ?開始掌握一些指代性功能的詞 ? 19~21個月產(chǎn)生“詞語爆炸” ?23個月產(chǎn)生雙詞句，如“更多牛奶” ?20~30個月是嬰兒獲得語法的關(guān)鍵時期 名稱 提出者 理論內(nèi)容 評價 后天學習論 強化說 巴甫洛夫、斯金納 言語的獲得是條件反射，強化在其中有重要作用 嬰兒不可能通過強化而最終獲得復雜語言 社會學習說 奧爾波特、班杜拉 兒童學習語言是通過模仿成人而獲得的 復雜語言不能全部模仿得到 先天成熟論 轉(zhuǎn)換生成說 喬姆斯基 ，模仿和強化都不能完全掌握； ，通過語言獲得裝置（ LAD）轉(zhuǎn)化成個別語法； ，深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu) 個假設(shè)，無法驗證； ，而忽視了后天培養(yǎng) 認知論 相互作用論 皮亞杰 語言是一種符號，是主客體在相互作用的過程當中產(chǎn)生的。母親離開時，會不安、找尋。未能與母親建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。母親離開前就顯得敏感、警惕，母親回來時又很矛盾。睡眠時間減少（ 1歲需要 14~15小時， 3歲需要 12~13小時， 5~7歲只需 11~12小時 ） 幼兒的身心發(fā)展 ? 幼兒的心理如何發(fā)展？ ——游戲 ? 大家還記得小時候玩過的游戲嗎？ ? 游戲中你收獲了什么？游戲有哪些作用？ ? 幼兒游戲的特點： ? 象征性 ? 有現(xiàn)實替代物 ? 注重活動過程，而不重視結(jié)果 ? 具有想象的特點 ? 具有概括性：體現(xiàn)某一類活動的一般行為 ? 游戲的作用： ，是兒童參與社會生活的特殊形式， ， 質(zhì)， ，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力， 。但不知 3+3=？ ?抽象邏輯性開始萌芽：如猜謎，知道一些簡單因果關(guān)系 ?言語的作用日益增強：小班幼兒在拼圖之前不能說出要拼什么，中班幼兒能邊拼邊說將要拼什么，大班幼兒能在行動之前說出自己要拼什么和怎么拼。 3歲左右的幼兒能夠區(qū)分不同性別的玩具娃娃分別從事什么活動，學前期和小學低年級兒童知道哪些玩具和活動更適宜男孩或女孩。 幼兒期兒童開始與父母認同，內(nèi)化同性父母的標準、價值、態(tài)度和世界觀。但是，因為她還不會很好地使用剪子，結(jié)果將她自己的衣服剪了一個大洞。 皮亞杰對每個對偶故事都提了兩個問題： （ 1 ）這兩個孩子的過失是否相同？ （ 2 ）這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么？ 幼兒的身心發(fā)展 道德階段 年齡 特點 前道德階段 4~5歲 幼兒對事情的原因只有模糊的了解，他們的行為受行為結(jié)果所支配，他們尚不能進行判斷，其行為既不是道德的，也不是非道德的。如認為剪大洞的孩子更壞。 ，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。判斷時會隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)，表現(xiàn)出利他。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。他花了200元制造鐳，而這點藥他竟索價 2021元。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。 ” 海因茲走投無路竟撬開商店的門，為妻子偷來了藥。幼兒的行為是服從權(quán)威和規(guī)則，以避免懲罰 海因茨偷藥合理，因為不偷藥，妻子會病死，他要受到譴責。 相對功利為定向階段 個體以行為的功用和相互滿足需要為準則，開始比較行為和個人的關(guān)系，認為每個人都有自己的意圖和需要，知道了公平、互換和平等分配 贊成偷藥的行為者認為妻子過去替海因茨