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正文內(nèi)容

20xx湖南教師資格證教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)大全(參考版)

2025-01-21 04:08本頁面
  

【正文】 二、 專家型教師的能力特點(diǎn)⑴豐富的組織化的專門知識,能有效運(yùn)用特定學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、特定內(nèi)容教育學(xué)知識(‘實(shí)踐性知識’特點(diǎn)[5])此外:其專業(yè)知識的組織與儲存都具有豐富的層級和結(jié)構(gòu),能敏感和覺察到問題的深層關(guān)系與結(jié)構(gòu),迅速尋找出合適的解決方案來。自我效能感:人對自己能否成功完成某成就行為的主觀判斷。③人格特征(影響[2])親其師而信其道?、芙虒W(xué)效能感(一般/個(gè)人教學(xué)效能感)概念:教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。⑵教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系①認(rèn)知特征:分析大綱、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、了解判斷學(xué)生特點(diǎn)等能力。二、方法和技術(shù)⑴標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)(含義、特點(diǎn)[4]、程序[4]、優(yōu)缺點(diǎn))21⑵教師自編測驗(yàn)(特點(diǎn)、準(zhǔn)備工作、類型[客觀[4]/主觀[2]、有效特征(效度、信度、區(qū)分度)])⑶非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)(案卷分析、觀察、情感評價(jià))案卷分析:對學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析,并形成某種判斷和決策的過程。教育評價(jià):有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。類型:外向攻擊型/內(nèi)向退縮型處理:預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意第十四章 教學(xué)測量與評價(jià)一、意義和作用⑴基本概念教育測量:對教學(xué)、教育進(jìn)行測量與評價(jià)。課堂結(jié)構(gòu):在教師指導(dǎo)下的三者間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。(他律—自律)四類:教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。④課堂里的人際交往與人際關(guān)系(吸引與排斥、合作與競爭)三、紀(jì)律管理課堂紀(jì)律:對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。 教師是影響課堂氣氛的主要因素。(如何提高[4])②群體規(guī)范:(正式/非正式)形成三階段;各成員始終受到(模仿)(暗示)(順從)等心理因素的制約。對個(gè)體行為的影響:(促進(jìn)or阻礙取決于)[活動的難易、競賽動機(jī)的激發(fā)、被人評價(jià)的意識、注意的干擾] 正式群體—發(fā)展經(jīng)歷三階段(松散、聯(lián)合群體階段、集體階段)非正式群體:朋友、小集團(tuán)、幫、群等(積極與消極作用)群體動力:(群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系)等影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。(彼此之間存在相互作用,心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。功能:促進(jìn)[4](依靠群體動力)/維持[4]。課堂管理:教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。道德價(jià)值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程:自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充分考慮各種后果再行選擇、喜愛選擇并感滿意/愿意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以重復(fù)19第十一章 心理健康教育一、 概述心理健康:在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍意義:①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)[3]②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)注意[3]:①避免空洞詞匯②行動適于目標(biāo)③測驗(yàn)與目標(biāo)有關(guān)(依據(jù)重要性和時(shí)間加權(quán)分?jǐn)?shù))[知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)]、分類 情感目標(biāo)[接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化]、[知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化]⑶陳述:行為目標(biāo)(馬杰、不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))/心理與行為相結(jié)合目標(biāo)(一般+具體)⑷分析教學(xué)任務(wù):①確定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目標(biāo)③分析支持性條件(“催化劑”)二、 組織教學(xué)過程教學(xué)事項(xiàng)[9][引起注意、提示、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評定、加強(qiáng)]教學(xué)方法[語言[2]、直觀[2]、實(shí)踐[3]、自學(xué)[2]]教學(xué)媒介:承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具?!比?、品德發(fā)展基本特征①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致(形成道德信念與道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善)②品德發(fā)展由動蕩(初中)向成熟(高中)過渡四、學(xué)習(xí)過程和條件⑴學(xué)習(xí)方式:親歷學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)⑵學(xué)習(xí)過程:依從(盲目、被動、不穩(wěn)定)、認(rèn)同(自覺、主動、穩(wěn)定)、內(nèi)化⑶影響條件:外部條件(家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體)/內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知)認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度與品德的關(guān)系: 二、品德發(fā)展理論⑴道德發(fā)展階段論(皮亞杰):10歲以前—他律道德(對行為的判斷根據(jù)客觀結(jié)果);10歲以后—自律道德(考慮行為主觀動機(jī))兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動機(jī)的發(fā)展過程。(區(qū)別)①道德依賴整個(gè)社會而品德依賴某一個(gè)體存在而存在②道德內(nèi)容全面完整,而品德只是其一③道德發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的支配,而品德的形成和發(fā)展不僅受此支配,還服從于個(gè)體的生理、心理活動的規(guī)律④道德是倫理學(xué)與社會學(xué)研究對象,品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。其核心:發(fā)散思維(特征:流暢性、變通性與獨(dú)特性)(2)影響因素①環(huán)境(家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會文化、多種教育機(jī)構(gòu))②智力(低智商者不可能具有創(chuàng)造性,高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商)③個(gè)性(幽默感、強(qiáng)烈動機(jī)、容忍模糊和錯(cuò)誤、喜歡幻想、強(qiáng)烈好奇心)(3)如何培養(yǎng)?①創(chuàng)造適宜的環(huán)境(寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育[4])②注重個(gè)性的塑造(保護(hù)好奇、接受想法、重視獨(dú)特、提供榜樣)③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練(批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴[4原則])第十章 態(tài)度與品德的形成一、實(shí)質(zhì)與關(guān)系態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu):結(jié)構(gòu): 認(rèn)知成分、情感成分(核心)、行為成分(不等于外顯行為)。主要成分(二):創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性想象:根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。有無創(chuàng)造性和創(chuàng)造性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。(1)概念及特征心理學(xué)定義:根據(jù)一定的目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的,有一定價(jià)值意義產(chǎn)品的活動或過程。(3)一般方法:算法式(死算)和啟發(fā)式啟發(fā)式:手段目的分析法(分解目標(biāo)—解決含糊問題有效)、反推法(專家最后選擇)、簡化法(慎重?。㈩惐确ǎ▽?shí)驗(yàn)常用,要求學(xué)生具有充分有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識)。②表征:對所面臨事件的表現(xiàn)和記載,以及自己的加工。(常規(guī)與創(chuàng)造是相對的,與個(gè)人水平有關(guān)。問題解決基本特點(diǎn):目的指向性、認(rèn)知性、序列性。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決(1)問題和問題解決概述:問題基本成分(三):給定的條件(已知條件的描述)、要達(dá)到的目標(biāo)(構(gòu)成結(jié)論的描述)、存在的限制。(3)資源管理策略:(時(shí)間[統(tǒng)籌、高效、靈活]、學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具利用、尋求支持等)三、訓(xùn)練原則:主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。二、通用典型策略(1)認(rèn)知策略①復(fù)述策略(8種—“隨意”“排擾(2)”“整官”“參與”“多用”“時(shí)間”“回憶”“畫線”)②精細(xì)加工策略(理解性的記憶策略)(憶筆提生際)17③組織策略(建構(gòu)新知識間的內(nèi)在聯(lián)系):層級圖、歸類法、綱要法 聚類組織(自由回憶之類):記憶單詞、數(shù)理化公式多用。意義:改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。(練習(xí)形式多樣化,促進(jìn)積極遷移)第八章 學(xué)習(xí)策略一、概述(1)定義:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率,有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。③從外部言語開始,言語水平完全展開后再逐步簡縮,變換動作對象,適時(shí)轉(zhuǎn)化。原型內(nèi)化)各階段注意事項(xiàng):①形成完整映像,發(fā)揮學(xué)生主體性。(3)形成階段:三階段(原型定向224。過程:將一批專家頭腦中的(觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的)經(jīng)驗(yàn)外化為(物質(zhì)的、明顯的、展開的)“心理模型”。聯(lián)結(jié)階段224。無聲外部言語224。物質(zhì)化活動224。將動覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合,如配合言語描述等,以形成復(fù)合型知覺。頻率:任務(wù)性質(zhì)不同,信息反饋頻率不同?!案咴F(xiàn)象”:原因有三(方法更新、興趣下降、基礎(chǔ)知識不牢固)③ 反饋的作用更主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息,而不僅是作為一種獎勵(lì)。只能在特定時(shí)期練習(xí)隨后又不能馬上操作的技能學(xué)習(xí),過度學(xué)習(xí)更有效。/局部練習(xí):復(fù)雜技能先局部再整體。建立穩(wěn)定清晰的動覺各部分要點(diǎn)提示:① 講解:明確目標(biāo),分解復(fù)雜目標(biāo);適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略示范:整體與分解相結(jié)合,動作要重復(fù),慢速進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生觀察。適當(dāng)練習(xí)224。④熟練階段:能高度適應(yīng)各種變化的條件,動作高度自動化和完善化,幾乎不需要意識控制,動作具有輕快感,注意力可分配。③整合階段:固定動作,一體化。操作的熟練各階段注意事項(xiàng):①定向階段:目標(biāo)映像(操作動作本身的各種信息/各種刺激的認(rèn)識與區(qū)分)的形成十分關(guān)鍵,教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)動作的示范;學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的期望。操作的模仿224。/專門心智技能(默讀、快速閱讀、心算)(3)作用①調(diào)節(jié)和控制動作;②技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件;③影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。與能力的區(qū)別與聯(lián)系:(2)種類① 動作技能:按一定的關(guān)系組織起來的成套實(shí)際動作。② 遺忘的理論解釋 干擾說(前攝抑制/后攝抑制)同化說(奧蘇伯爾,意義接受學(xué)習(xí)理論) (3)促進(jìn)知識保持的方法深度加工與主動參與、運(yùn)用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)(及時(shí)、分散、背誦)第七章 學(xué)習(xí)技能一、技能概述(1)概念及特點(diǎn)通過練習(xí)而獲得的,順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。(直接記憶/工作記憶)59個(gè)組塊長時(shí)記憶:容量無限度,貯存方
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