【正文】 二、 專家型教師的能力特點⑴豐富的組織化的專門知識，能有效運用特定學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、特定內(nèi)容教育學(xué)知識（‘實踐性知識’特點[5]）此外：其專業(yè)知識的組織與儲存都具有豐富的層級和結(jié)構(gòu)，能敏感和覺察到問題的深層關(guān)系與結(jié)構(gòu)，迅速尋找出合適的解決方案來。自我效能感：人對自己能否成功完成某成就行為的主觀判斷。③人格特征（影響[2]）親其師而信其道?、芙虒W(xué)效能感（一般/個人教學(xué)效能感）概念：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。⑵教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系①認知特征：分析大綱、處理教材、設(shè)計教學(xué)、了解判斷學(xué)生特點等能力。二、方法和技術(shù)⑴標準化成就測驗（含義、特點[4]、程序[4]、優(yōu)缺點）21⑵教師自編測驗（特點、準備工作、類型[客觀[4]/主觀[2]、有效特征（效度、信度、區(qū)分度）]）⑶非測驗的評價技術(shù)（案卷分析、觀察、情感評價）案卷分析：對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。教育評價：有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。類型：外向攻擊型/內(nèi)向退縮型處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意第十四章 教學(xué)測量與評價一、意義和作用⑴基本概念教育測量：對教學(xué)、教育進行測量與評價。課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下的三者間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。（他律—自律）四類：教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。④課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）三、紀律管理課堂紀律：對學(xué)生課堂行為施加的準則和控制。 教師是影響課堂氣氛的主要因素。（如何提高[4]）②群體規(guī)范：（正式/非正式）形成三階段；各成員始終受到（模仿）（暗示）（順從）等心理因素的制約。對個體行為的影響：（促進or阻礙取決于）[活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被人評價的意識、注意的干擾] 正式群體—發(fā)展經(jīng)歷三階段（松散、聯(lián)合群體階段、集體階段）非正式群體：朋友、小集團、幫、群等（積極與消極作用）群體動力：（群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系）等影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。（彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。功能：促進[4]（依靠群體動力）/維持[4]。課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。道德價值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程：自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充分考慮各種后果再行選擇、喜愛選擇并感滿意/愿意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以重復(fù)19第十一章 心理健康教育一、 概述心理健康：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價[3]②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)注意[3]：①避免空洞詞匯②行動適于目標③測驗與目標有關(guān)（依據(jù)重要性和時間加權(quán)分數(shù)）[知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價]、分類 情感目標[接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化]、[知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化]⑶陳述：行為目標（馬杰、不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）/心理與行為相結(jié)合目標（一般+具體）⑷分析教學(xué)任務(wù)：①確定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目標③分析支持性條件（“催化劑”）二、 組織教學(xué)過程教學(xué)事項[9][引起注意、提示、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評定、加強]教學(xué)方法[語言[2]、直觀[2]、實踐[3]、自學(xué)[2]]教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具?！比?、品德發(fā)展基本特征①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善）②品德發(fā)展由動蕩（初中）向成熟（高中）過渡四、學(xué)習(xí)過程和條件⑴學(xué)習(xí)方式：親歷學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)⑵學(xué)習(xí)過程：依從（盲目、被動、不穩(wěn)定）、認同（自覺、主動、穩(wěn)定）、內(nèi)化⑶影響條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）/內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知）認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度與品德的關(guān)系： 二、品德發(fā)展理論⑴道德發(fā)展階段論（皮亞杰）：10歲以前—他律道德（對行為的判斷根據(jù)客觀結(jié)果）；10歲以后—自律道德（考慮行為主觀動機）兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動機的發(fā)展過程。（區(qū)別）①道德依賴整個社會而品德依賴某一個體存在而存在②道德內(nèi)容全面完整，而品德只是其一③道德發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅受此支配，還服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律④道德是倫理學(xué)與社會學(xué)研究對象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。其核心：發(fā)散思維（特征：流暢性、變通性與獨特性）（2）影響因素①環(huán)境（家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會文化、多種教育機構(gòu)）②智力（低智商者不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）③個性（幽默感、強烈動機、容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、強烈好奇心）（3）如何培養(yǎng)？①創(chuàng)造適宜的環(huán)境（寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育[4]）②注重個性的塑造（保護好奇、接受想法、重視獨特、提供榜樣）③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)計、頭腦風(fēng)暴[4原則]）第十章 態(tài)度與品德的形成一、實質(zhì)與關(guān)系態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)： 認知成分、情感成分（核心）、行為成分（不等于外顯行為）。主要成分（二）：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。有無創(chuàng)造性和創(chuàng)造性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。（1）概念及特征心理學(xué)定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有一定價值意義產(chǎn)品的活動或過程。（3）一般方法：算法式（死算）和啟發(fā)式啟發(fā)式：手段目的分析法（分解目標—解決含糊問題有效）、反推法（專家最后選擇）、簡化法（慎重?。?、類比法（實驗常用，要求學(xué)生具有充分有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識）。②表征：對所面臨事件的表現(xiàn)和記載，以及自己的加工。（常規(guī)與創(chuàng)造是相對的，與個人水平有關(guān)。問題解決基本特點：目的指向性、認知性、序列性。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決（1）問題和問題解決概述：問題基本成分（三）：給定的條件（已知條件的描述）、要達到的目標（構(gòu)成結(jié)論的描述）、存在的限制。（3）資源管理策略：（時間[統(tǒng)籌、高效、靈活]、學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具利用、尋求支持等）三、訓(xùn)練原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個人自我效能感。二、通用典型策略（1）認知策略①復(fù)述策略（8種—“隨意”“排擾（2）”“整官”“參與”“多用”“時間”“回憶”“畫線”）②精細加工策略（理解性的記憶策略）（憶筆提生際）17③組織策略（建構(gòu)新知識間的內(nèi)在聯(lián)系）：層級圖、歸類法、綱要法 聚類組織（自由回憶之類）：記憶單詞、數(shù)理化公式多用。意義：改進學(xué)習(xí)、促進教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。（練習(xí)形式多樣化，促進積極遷移）第八章 學(xué)習(xí)策略一、概述（1）定義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。③從外部言語開始，言語水平完全展開后再逐步簡縮，變換動作對象，適時轉(zhuǎn)化。原型內(nèi)化）各階段注意事項：①形成完整映像，發(fā)揮學(xué)生主體性。（3）形成階段：三階段（原型定向224。過程：將一批專家頭腦中的（觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的）經(jīng)驗外化為（物質(zhì)的、明顯的、展開的）“心理模型”。聯(lián)結(jié)階段224。無聲外部言語224。物質(zhì)化活動224。將動覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合，如配合言語描述等，以形成復(fù)合型知覺。頻率：任務(wù)性質(zhì)不同，信息反饋頻率不同?！案咴F(xiàn)象”：原因有三（方法更新、興趣下降、基礎(chǔ)知識不牢固）③ 反饋的作用更主要是提供給學(xué)生進一步加工的信息，而不僅是作為一種獎勵。只能在特定時期練習(xí)隨后又不能馬上操作的技能學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)更有效。/局部練習(xí)：復(fù)雜技能先局部再整體。建立穩(wěn)定清晰的動覺各部分要點提示：① 講解：明確目標，分解復(fù)雜目標；適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略示范：整體與分解相結(jié)合，動作要重復(fù)，慢速進行，指導(dǎo)學(xué)生觀察。適當練習(xí)224。④熟練階段：能高度適應(yīng)各種變化的條件，動作高度自動化和完善化，幾乎不需要意識控制，動作具有輕快感，注意力可分配。③整合階段：固定動作，一體化。操作的熟練各階段注意事項：①定向階段：目標映像（操作動作本身的各種信息/各種刺激的認識與區(qū)分）的形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)加強每個動作的示范；學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的期望。操作的模仿224。/專門心智技能（默讀、快速閱讀、心算）（3）作用①調(diào)節(jié)和控制動作；②技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；③影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。與能力的區(qū)別與聯(lián)系：（2）種類① 動作技能：按一定的關(guān)系組織起來的成套實際動作。② 遺忘的理論解釋 干擾說（前攝抑制/后攝抑制）同化說（奧蘇伯爾，意義接受學(xué)習(xí)理論） （3）促進知識保持的方法深度加工與主動參與、運用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當過度學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)（及時、分散、背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能一、技能概述（1）概念及特點通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。（直接記憶/工作記憶）59個組塊長時記憶：容量無限度，貯存方