【正文】 （ 2）判斷行為時不知是考慮行為的后果，還。 主義階段（ 712歲）。 （ 37 歲）。 把兒童的品德發(fā)展分為三個階段： （ 03 歲）。因此，品德的形成是這些心理成分之間共同發(fā)生作用的綜合過程。道德動機驅動人以道德意志來實踐道德行為。道德情感是道德認識向道德行為轉換的橋梁。在個體品德發(fā)展中，每一個基本成分都是不可忽視的。 （四） 道德行為 道德行為是指個人受一定信念支配而表現出來的具有道德意義的外部活動方式。 （二） 道德情感 道德情感是人們基于一定的道德認識和道德理想，面對現實中的道德關系和道德行為產生的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣賞或不屑等態(tài)度傾向的內心體驗，是人的情感過程在品德上的表現。 二、 品德的心理結構 （簡） 普遍認為，品德的基本心理結構包括 道德認識 、 道德情感 、 道德意志 、 道德行為 四個成分（簡答 /填空 /多選） (概念判斷 )。 （ 2） 道德影響著品德的形成與發(fā)展。 。 道德產生的力量源泉是社會需要，社會生存和發(fā)展的需要給予道德以力量。道德包含社會生活的總體要求，是調節(jié)社會關系的行為規(guī)范的完 整體系，而品德包含的只是社會道德規(guī)范的局部。 （ 2）品德和道德所反映的內容不同。而品德是一種個體現象。 道德是一種社會現象，是人們辨別是非善惡，指導或調節(jié)行為的尺度。 （二） 品德與 道德的關系（理解） 。 。 。 。有無練習目標是影響練習效率的最重要因素（單選 /填空）。練習達到一定程度，動作技能成績會出現暫時停頓現象，叫“ 高原期現象 ”。練習成績的發(fā)展，有時呈較大上升狀態(tài)，有時則呈下降態(tài)勢，呈現（波浪式的起伏現象）。 （畫圖 逐一解釋） A 表明，學習技能的初期學習成績急劇上升；隨著學習的進展，成績上升的趨勢逐漸減弱； B 表明學習初期逐步緩慢，經過多次練習，到了學習后期成績急劇上升； C 表明，最初的學習進步緩慢，但不久成績便急劇上升，接著進步又變得緩慢了； D 表明，學習初期進步很快，學習中后期進步停頓下來了，過了這一階段進步又較快。練習的結果可以用“ 練習曲線 ”來表示，是表示一種技能形成過程中練習次數和練習成績之間關系的曲線。②智力活動的進程壓縮，快速反應代替了詳盡、展 11 開的推理過程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高， ③智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。（多選）※ 動作技能形成之后，表現出以下幾個標志： ①動作結構的改變， ②動作品質的變化， ③活動的調節(jié)功能加強。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點是智力技能的結構成為壓縮和自動化的形態(tài)，以內部簡化的言語形式完成認知活動。本階段的特點在于智力活動的完成借助于不出聲的外部言語，即只看到嘴動聽不到聲音。本階段要求學生離開物質或 物質化的客體，以有聲言語對活動的程序做精細的陳述，使智力活動向不直接依賴事物的出聲言語過渡。物質化活動是指運用實物的代替物進行的活動，如借助于實物或模型、圖表、標本等學習。 （下象棋） 。這是智力活動的準備階段。這是動作技能形成的最后階段，一連串的動作系列已經聯合成為一個有機的整體并以鞏固下來，各個動作相互協調。在前一段掌握局部動作的基礎上，逐步將局部動作組成一個完整的動作動作系統(tǒng)。動作技能的形成必須首先掌握構成技能的各個局部動作。這一階段的學習也稱知覺學習，學習者的主要任務是通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，或借助標志每個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務極其要求，在頭腦中形成有關動作方式的表象。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的動作技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的 參與，手腦并用才能完成。兩者的區(qū)別表現在：①活動的對象不同； ②活動的結構不同；③活動的要求不同。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、心算技能等都是常見的 智力技能 。 。動作技能是一種按一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運動方式。 ※ 第三節(jié) 技能的掌握 p75 一、概述（很重要） 知識應用的一般過程 1 審題 2 相關知識的重現 3 課題類化和解題判斷的形成 影響知識應用的因素 1 知識的領會與鞏固程度知識記憶的月牢固越準確提取的越快越準確成功的解決問題的可能性也就越大 2 問題的特征一般來說學生解決不帶具體情節(jié)的抽象課題比解決帶有具體情節(jié)的實際課題容易解決單一的課題比解決復合的課題容易解決書面問題比解決實際操作課題容易 3 學生的智力活動水平 教師在傳授知識的過程中應該特別注意培養(yǎng)和開發(fā)學生的智力不斷提高學生智力活動水平 （一）什么是技能 技能是指通過（ 練習 ）形成的，趨于（完善化）的、（自動化）的 活動方式 。（ 3） 言語直觀 。直觀教學的三種主要教學形式有： （ 1） 實物直觀 。 （三）促進知識理解的條件（多選 、簡答、論述 ） 。 。 第二節(jié) 知識的學習 （二）理解的標志（多選） “是什么”。 。 。在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。總結學習經驗、運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。合理編排教學內容就是使教材達到結構化、一體化。一般來說，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。 明確而具體的教學目標可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯想，會有利于遷移的發(fā)生。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。 。 。 9 （ 1）學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本前提條件 。 。 兩種學習材料或對象在客觀上具有某些相似性是實現遷移的必要條件。 ，學習者只有懂得如何把知識應用于不同的情境中，遷移才會產生。 習得的經驗取決于能否理解各個要 素之間形成的整體關系。 經驗概括說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。 代表人物洛克 。一般遷移是指將一種將學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。 ，遷移分為 順向遷移 和 逆向遷移 。其實質就是把學得的知識經驗（包括概念、原理、原則、技能、技巧、方法等）加工重組改變后運用于新情境的過程。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。 （三） 社會學習理論 （班 杜 拉）認為，人類的許多學習，可以通過（觀察） 獲取代替性的間接經驗。 （二） 認知理論 （ 布魯納 ）的“認知 —— 發(fā)現”模型較有代表性，其基本觀點如下：①學習的實質在于（主動）地形成（ 認知結構 ）。（ 準備律 ）：聯結的增強或減弱取決于學習者的心理準備；（ 練習律 ）：指刺激和反應之間的聯結會因為練習得到加強；（ 效果律 ）：指獎懲對聯結效果有重要影響，獎勵則聯結增強，懲罰則聯結削弱（多選 給解釋填名詞）。情境與反應的聯結是通過（嘗試錯誤）建立起