【正文】 教學(xué)手段：師生互相傳遞信息的工具、媒體或。第三節(jié) 社會性別角色與學(xué)習(xí) 社會性別角色：是特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當(dāng)行為的總和。(★出題方式：按特征選擇屬于哪種類型)P461 從眾：指個體的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致方向變化的現(xiàn)象。如何調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮的問題★：（1）改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力；（2）幫助學(xué)生正確的自我評價，建立自信；（3）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合；第十六章 學(xué)校群體因素與學(xué)習(xí)本章考點課堂氣氛；課堂氣氛的類型；學(xué)生群體中的競爭與合作對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響第一節(jié) 課堂氣氛與學(xué)習(xí) 課堂氣氛：指班上各種心理的和社會的氣氛，由課堂中師生之間、學(xué)生之間的情感交流與認知活動構(gòu)成，即反應(yīng)師生之間的關(guān)系，也影響師生之間的關(guān)系。 分類：（1）按焦慮的性質(zhì)：正常焦慮和過敏性焦慮（2）按造成焦慮的根源：現(xiàn)實性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮焦慮的成分：★認知成分、生理成分、行為成分。教師如何影響學(xué)生對自己成敗的歸因★： （詳見P449）（1）正確進行口頭要求（2）指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3）合理進行教育強化（4）注意運用言語反饋（5）直接給予學(xué)生正確的歸因暗示第三節(jié) 焦慮與學(xué)習(xí) 焦慮：指對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。（2）歸因與成就動機控制點：由羅特提出。歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響：（1）歸因與習(xí)得性無助感。 歸因理論：（1）海德的理論P442（2）維納的歸因理論：認為能力、努力、運氣和任務(wù)難易是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素。（2）通過改變學(xué)生的自我概念來影響其學(xué)業(yè)。正確的自我概念是指個人進過自我評價之后。（2）外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)★①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力：指為了獲得長輩們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。隨著任務(wù)不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學(xué)家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯多德森法則”(判斷：動機越強，學(xué)習(xí)效果越好)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成：奧蘇貝爾：★認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。②在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會由于學(xué)習(xí)動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學(xué)習(xí)效率最好。（2）對某一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并不簡單。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響：（1）對學(xué)習(xí)行為的啟動作用（2）對學(xué)習(xí)行為的維持作用（3）對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響：（1）總體而言，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)活動的積極性越高。判斷一個人的學(xué)習(xí)動機正確高尚或錯誤低級的表標(biāo)準(zhǔn)，主要是看它是否有利于社會和集體。（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術(shù)性原則（5）促進成長的非指示性原則(由羅杰斯★提出)（6）保密性原則（7）適應(yīng)個別差異原則心理健康教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪些方面：P383心理健康教育的策略：P386（1）全面滲透、多渠道全方位推進；（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；（3）發(fā)展優(yōu)先，放重于治的策略；第三節(jié) 學(xué)生心理健康教育的途徑與方法 途徑：（1）按性質(zhì)分：心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療（2）按形式分：團體發(fā)展性教育、團體補救性教育、個別發(fā)展性教育、個別補救性教育 矯正學(xué)生不良心理行為的方法與技術(shù)：第十四章 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)本章考點學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響；學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成；外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機：是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。心理健康教育★：根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)★：（1）現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我（2）對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。包含兩層含義：①心理上的正常狀態(tài)；②處于這種正常狀態(tài)，能使個體實現(xiàn)內(nèi)外平衡。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，徐進轉(zhuǎn)化。（2）：解釋情境、做出判斷、道德抉擇、實施行為。（2）道德意志的發(fā)展：P353道德行為的形成：（1）道德行為：個人在一定的道德認識指引下和道德情感的激勵下，表現(xiàn)出來的對他人和社會有一定道德的行動。（2）道德情感的發(fā)展：P351道德意志的形成（1）道德意志：指一個人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動機，堅持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定的道德目的、任務(wù)，實現(xiàn)一定道德動機的活動。（3）道德認知方面的最早研究：兒童心目中的懲罰、兒童的公正觀念。道德認知的形成的過程（1）道德認知：是對客觀存在的道德規(guī)范和人道德范疇及其意義的認識。（2）同化階段：自覺地接受他人的觀點、信念、態(tài)度和行為逐漸與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程。新行為主義的品德理論（1）斯金納的新行為主義品德理論（2）班杜拉的社會學(xué)習(xí)品德理論新精神分析派的道德發(fā)展理論第三節(jié) 品德形成的心理過程與條件美國社會學(xué)家凱爾曼1961提出的態(tài)度改變和品德形成的三階段：★順從、認同和 內(nèi)化。（3）品德心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)說：（林崇德1989提出）品德結(jié)構(gòu)是多側(cè)面、多水平、多聯(lián)系、多序列的動態(tài)的開放的整體和系統(tǒng)。 品德的心理結(jié)構(gòu)：品德的心理結(jié)構(gòu)指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成部分，是指個體心理現(xiàn)象的形式、結(jié)構(gòu)體。它是人在是實踐活動中，在社會道德關(guān)系和道德輿論的作用下，在道德教育影響下形成的，它是現(xiàn)實在人腦中的反映。第十二章 品德的形成本章考點品德；道德與品德的關(guān)系與區(qū)別；品德心理結(jié)構(gòu)的特征；品德形成的心理過程與條件；品德不良的矯正與教育第一節(jié) 品德概述 品德：道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等。③青少年時期創(chuàng)造力發(fā)展的特點：P318（2）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：P319創(chuàng)造力的培養(yǎng)：（1）原則★：①創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。創(chuàng)造力的測量與鑒別（1）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗—有較好的同時效度和預(yù)測效度（2）以創(chuàng)造性個性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗（3）以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗—是大家公認的、較為客觀和公正創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素（1）創(chuàng)造力的發(fā)展特點：①幼兒★已有創(chuàng)造力的萌芽。沃拉斯提出了創(chuàng)造性思維過程的一般模式。評價創(chuàng)造性思維的指標(biāo)：思維的流暢性、變通性、新異性。P304對元認知進行的訓(xùn)練：斯騰伯格（應(yīng)用智力★）第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造力：★★根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心。德波韋克斯勒提出離差智商。智力的測量：（1）比奈★設(shè)計了世界上第一個智力測驗量表。我國學(xué)者認為:智力由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力★等五種基本因素組成。（2）智力三元論：斯騰伯格。加德納。變式★是通過變更對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。促進遷移的方法：★★（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。定勢實驗—盧欽斯的量杯實驗。定勢：指先于一種活動而指向于該種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遷移的結(jié)構(gòu)匹配說（1）詹特納：結(jié)構(gòu)映射說（2）莫蘭、格里恩：問題空間匹配說遷移的圖式理論（代表人物：里德★）第四節(jié) 促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略影響學(xué)習(xí)遷移的因素★：（1）客體因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。（1）產(chǎn)生式理論將遷移分為四種：程序性知識—程序性知識遷移；陳述性知識程序性知識遷移；陳述性知識陳述性知識遷移；程序性知識陳述性知識遷移。先行組織者：在有意義學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性的材料，這些材料的特點是：它比學(xué)習(xí)材料更一般，更開闊，而且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)，能充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的知識橋梁，奧蘇貝爾將之稱為“組織者”，由于它的呈現(xiàn)一般先于正式學(xué)習(xí)的材料，故又稱為“先行組織者”。（1）影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。奧斯古德的三維遷移模式第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移研究新進展認知結(jié)構(gòu)遷移理論：（★判斷:奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論）認知結(jié)構(gòu)：簡單而言是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，廣義上，認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學(xué)生某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及組織。且進一步認為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。亦稱概括化理論。概括說：賈德進行過一個“水下?lián)舭小睂嶒?。只有?dāng)兩個心理機制之間有相同要素時，一種心理機制的改進才能引起另一種心理機制的改進?！肮餐亍敝冈趦纱螌W(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對應(yīng)的關(guān)系。訓(xùn)練的內(nèi)容不必重視實用知識的學(xué)習(xí)，重要在于形式的訓(xùn)練，只有經(jīng)過形式訓(xùn)練提高各種官能，才會促進遷移的產(chǎn)生。第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及研究形式訓(xùn)練說：★以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)，提出者是沃爾夫，認為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。研究學(xué)習(xí)遷移的意義：從實踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般遷移：指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響?？v向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。橫向遷移：水平遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí).負遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。第十章 學(xué)習(xí)的遷移本章考點學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的分類、形式訓(xùn)練說的基本觀點、共同要素說的基本觀點、概括說的基本觀點、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的學(xué)習(xí)遷移觀點、奧斯古德的三維遷移模式、定勢的概念、變式的概念、影響遷移的因素、元認知所包括的自我提出問題的能力、促進遷移的技巧第一節(jié) 概述 學(xué)習(xí)遷移★：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。（4）練習(xí)成績相對穩(wěn)定的現(xiàn)象。一般在練習(xí)中期出現(xiàn)。練習(xí)成績隨練習(xí)進程而逐步提高的趨勢具體表現(xiàn)：①練習(xí)進步先快后慢—凸線型★②練習(xí)的進展先慢后快—凹線型★③練習(xí)進展的速度先后比較一致—直線型。練習(xí)曲線是描述動作技能隨時間或次數(shù)的變化而變化的圖形。第三節(jié) 促進動作技能學(xué)習(xí)的條件促進動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：（1）具備學(xué)習(xí)動作技能的動機（2）具有相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗（3）具有正常的智力水平（4）良好的人格特征促進動作技能學(xué)習(xí)的外部條件：（1）科學(xué)的指導(dǎo)（形式：講解、示范）（2）練習(xí)是動作技能形成的基本條件，它是以掌握一定的技能為目標(biāo)而進行反復(fù)操作的過程，或是刺激與反應(yīng)的重復(fù)操作。是指在身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官；（2）語言動作遷移：指在動作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對掌握動作技能有影響。動作技能的遷移：一種技能的學(xué)習(xí)對另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（3）動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦的低級中樞。動作技能不易遺忘的原因：（1）動作技能是在大量練習(xí)基礎(chǔ)上獲得的。熟練操作：指動作已經(jīng)達到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意注意的狀態(tài)。在此階段，各個局部動作聯(lián)合成為一個完整的自動化的動作系統(tǒng)。（2）聯(lián)系形成階段：這是把局部動作綜合成更大單位，從認知方面轉(zhuǎn)向動作方面，最后形成一個連貫的初步聯(lián)系起來。動作技能的分類：（1）連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能根據(jù)主體對外部刺激的調(diào)節(jié)方式（2）封閉性動作技能和開放性連續(xù)性動作技能★根據(jù)主體對外部條件的利用程度（3）精細動作技能和粗大動作技能根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度的大?。?）工具性和非工具性動作技能—根據(jù)完成活動時是否需要憑借一定的工具。動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以完善的、和力度程序構(gòu)成的操作活動方式。布朗的三種訓(xùn)練方法：盲目訓(xùn)練法、感受訓(xùn)練法、感受自控訓(xùn)練法。③思路總結(jié)階段的思維策略：思考自己是否把握與題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)；回憶自己的解題思路過程，找出其中的問題；思考還有沒有更簡潔的思路和更佳的解決辦法。如擬草圖來表達題目的整體性。(2)思維與解決問題策略：包括：表征問題、解答問題、思路總結(jié)三個階段。③組織策略：是一種編碼策略。②精加工策略：指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)東西而對學(xué)習(xí)材料做充實意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)。認知策略分為：陳述性知識的認知策略和思維、解決問題的認知策略。實質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。國外元認知培養(yǎng)的主要方式：自由放任式、直接傳授式、元記憶獲得程序模式、波利亞的啟發(fā)式自我提問法。指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。主要包括以下方面：制定計劃、實行計劃、檢驗結(jié)果、采取補救措施。元認知體驗：它是伴隨認知活動的認知體驗或情感體驗，既包括知的體驗，也包括不知的體驗，在內(nèi)容上可簡單，也可復(fù)雜。 元認知的結(jié)構(gòu)：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。第二節(jié) 元認知策略及其培養(yǎng) 元認知：弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。學(xué)習(xí)策略的分類：（1）尼斯比特和舒克史密：質(zhì)疑、計劃、調(diào)控、審核；（2）麥卡夫（1990）：認知策略、元認知策略、資源管理策略；（3）丹瑟斯（1985）：主策略、輔