【正文】 強調低級需要想高級需要發(fā)展，但 沒有充分認識到高級需要對低級需要的調解作用； c 馬羅斯是一個人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現實社會內容。 4．動機沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾 心理。 6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。 7．強化動機理論：由聯(lián)結主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結為強化，即通過成就動機理論。 9． 歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段。歸因理論在實際應用中的價值表現在： a 了解心理與行為的因果關系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因； b 根據行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值； c 歸因訓練有助于提高自我認識。影響因素： a 個體成敗的經驗：（ 1）個體成敗的親身 經驗或直接經驗，這是應先個自我效能感的最主要因素。自我效能感可以通過訓練提高。 3． 有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。分為視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內臟感覺。 8． 感覺的基本規(guī)律及其應用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現象稱為視覺后像。包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）。錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺。包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié) 14． 記憶的種類：按記憶的內容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種 15． 記憶的三級加工模型：（略） 100頁 16． 遺忘的規(guī)律：指經歷過的事物不能重現和再認或是錯誤的重視和再認的現象。 19． 思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯(lián)系。 22． 概念的形成與掌握：概念的掌握是指個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經積累起來的，現成的經驗，這是一個主動的，復雜的，在頭腦中進行分析，綜合的過程。我國心理學家黃希庭教授從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調（伴隨感覺而產生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續(xù)時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應激（出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)，如地震時的緊張）、情操（人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，如道德感，理智感和美感等） 3． 認知與情緒的關系： a 認知對情緒的影響：認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中產生，并通過感 知過程逐漸得以體現。C 注意與思維也決定著情緒的產生與表現。包括面部表情，言 語表情與身段表情。其基本方法有四種：其一，積極進入放松狀態(tài)，通過適當的放松練習，可以使焦慮者的思緒專注于放松的感覺上，達到以轉換注意的方式讓焦慮者停止憂慮；其二，以新壓舊，用新的憂慮壓制舊的憂慮，可以采用向他人陳述自己心中憂慮的方法。賽利格曼提出解釋抑郁理論的專門術語“習得性無力感”（指人在被動的接受某種刺激后感到無能力去應付，不能學會去應付的一種狀態(tài)）。 2． 群因素論：美國心理學家瑟斯頓于 1938年提出。 10． 智力發(fā)展的一般趨勢：根據貝利的研究， 13歲以前智力時直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到 25歲時達到頂峰， 26－ 35歲保持高原水平， 35歲開始下降趨勢 11． 智力開發(fā)的有效途徑： a 波諾的方案 b 應用智力方案 c PIFS方案 12． 元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識 13． 創(chuàng)造離的內涵：根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎，獨特，由社會價值的產品 14． 發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質量 ，心理學用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內產生觀念數量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。 A 人格通常是指一個人的外在行為模式； B 人格更是指一個人內在的動力組織（包括穩(wěn)定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩(wěn)定的態(tài)度，信念和價值觀等） c 人格是一種蘊蓄于中，形諸于外的統(tǒng)一體（該統(tǒng)一體往往由一些特質所構成，如內外向，獨立性，自信心等）。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向（分為首要特質，中心特質，次要特質）。這兩種他特制再不同人身上可能形成四種典型的組合：外傾－穩(wěn)定，外傾－不穩(wěn)定，內傾－穩(wěn)定，內 傾－不穩(wěn)定。 7． 社會認知理論關于人的行為的交互作用論： 社會認知理論是當代的一種整 合性的人格理論，它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察，特別注意環(huán)境和認知的交互作用。社會認知理論認為，人的行為既受外部環(huán)境的影響，又受內部因素的影響，但行為又不是兩種因素簡單疊加共同影響的結果。社會認知理論強調發(fā)生在人際之間的社會學習，而且這種學習離不開人的內在信息加工。 10． 弗洛伊德的人格結構理論：弗洛伊德將人格劃分 為三部分：本我，自我，超我。自我是出生以后，在外部環(huán)境作用下形成的。超我又包括自我理想和良心。 12． 常用的人格測驗：心理學家根據測試方式將人格測試分為自陳式測試和投射式測試。 D “大五”（ NEO PI）適合 16歲以上成人。關鍵期的最基本特征是它只發(fā)生在生命中的一個固定的短暫時期。 5． 行為主義觀的基本觀點：華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（ S）－反應（ R）的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以 推測刺激。班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。思維的本質是適應，可以用圖式，同化與順應，平衡來說明適應的過程），其中平衡化起決定性因素。 5－ 3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學前期（ 3－ 6）獲得主動感，克服內疚感；學齡期（ 6－ 12）獲得勤奮感，克服自卑感；青春期（ 12－ 18）建立自我同一感混亂，防止同一感混亂；成人早期（ 18－ 25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（ 25－ 50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（ 50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現著智慧的實現。 12． 影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素：遺傳因素指哪些與基因聯(lián)系著的生物有機體內在因素，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件；環(huán)境因素分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，它規(guī)定了心理發(fā)展的現實性。 2．學習的意義：學習與生命并存 3．布盧姆的學習分類：根據學習目標分類，包括認知學習，情感學習和動作技能學習。行為主義對學習的解釋是強調可觀 察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環(huán)境刺激決定的。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組。他同時認為學生應該采用發(fā)現的方式學習，去獲得學科的基本結構。 11 建構主義的學習觀：學習使學習者主動建構知識的意義的過程。遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。 應用：一一 對應（論述）：通過教學來促進學生學習的積極遷移，必須根據遷移原理來有效地組織教學： a 改善心智的功能：根據形式訓練說，我們如果能找到改善心智的教學材料，就能提高學生的遷移能力。學習策略分為： a 單瑟洛的二分法。 15 認 知策略的種類：復述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略），精致策略（為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加，構建或者發(fā)生），組織策略（建構新知識點之間的內在聯(lián)系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關系的方法） 16 元認知的含義及其結構：以認知過程本身的活動為對象，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。它包括學習過程中確定的目標，制定計劃，選擇方法，管理時間，調節(jié)努力程度，執(zhí)行計劃，反饋與分析效果，采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。 21 認知風格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。 b 沉思型－沖動型：沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性；后者在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，因而常常出錯。 e聚合型－發(fā)散型：聚合思維者在智力測驗中的表現要比在開放式測驗中好；后者則恰相反。 2 則急于作答，但不急于自發(fā)的做出解釋，即使在外界要求下，解釋也是不周全的，不合邏輯的 豪邁斯 加德納 C 個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽1 指記憶能力弱的人，多為年幼學生，他們不能對新舊材料精確分化，只對材料進略細節(jié)差異還是強調細節(jié)與變化 行大致籠統(tǒng)的 記憶。盡管方式不同。 第十章 教學心理 1． 教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。 4． 最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教 學中的應用；指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質疑） c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用。 8． 概念教學的策略：在教學中，教師為了促進學生獲得并掌握概念所運用的方法。 10． 教師的角色：學習的指導者；班集體活動的領導者；行為規(guī)范的示范者；心理保健者；教育科研人員。 結構： a 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排； b 教師對自己實際教學活動進行有意識的檢查，評價和反饋； c 教師對自己的教學活動進行調節(jié)，校正和有意識的自我控制。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發(fā)生符合這一期望的 變化。 17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。 第十一章 人際交往心理 1． 有效人機溝通的條件： a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好； b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續(xù)進行； c 雙方要有一定的溝通能力與技巧； d 要選用適當的 信息通道來傳送信息； e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣； f 溝通要有及時的信息反映； g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠。 4． 人機印象形成的主要特點：在人際認知過程中，人們對所獲信息進行加工的基礎上，對他人形成一種較綜合的概括的認識。由于認知過程本身的局限性和動機等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現偏差，最后的結果也就不完全真實客觀。 9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度?？煞譃橛幸庾R模仿和無意識模仿。 11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點。競爭指互動的個體為同一個目標展開爭奪，促使某種有利于自己的結果獲得實現的行為。 B 心 理健康的人是有朋友的人，能與他人建立和諧的關系，在與人交往時，正面的積極態(tài)度常多于反面消極態(tài)度。 4． 學校心理輔導的原則：面向全體學生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生整體性原則；因材施教原則；整體性