【正文】 水平 ， 這兩種水平之間的差異，就是 （最近發(fā)展區(qū)） 最近發(fā)展區(qū) 是指（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 學校教育在學生社會化的作用主要是通過 （教師與學生的相互影響） 來實現的。社會自我 至 少年期 基本成熟。 自我意識發(fā)展的第二個飛躍期是 青春期。） 具有 場獨立 方式的人， 對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參 照，不易受外來的因素的影響和干擾； 具有 場依存 方式的人， 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。 該量表 最早 由法國人 比納 和 西蒙 于 1905 年編制，后來由 推孟 做了多次修訂而聞名于世。智力的個體差異反映在 個體間和個體內 。絕大多數的人的聰明程度屬 中等 。） 1 （性格） 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。） 由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一是由有計劃的練習或訓練而產生的 正規(guī)學習 ，一是由偶然的生活經歷而產生的 （隨機學習） 學生的學習內容大致可分為三個方面：（ 1） 知識、技能和學習策略的掌握； （ 2） 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展； （ 3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)。） 技能是（通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做 出的行動及其反饋的動作經驗。 強化 在刺激－反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。 （桑代克） 是現代教育心理學的奠基人。在日常生活中，人的行為大部分都是 操作性 行為，操作性行為主要受 強化規(guī)律 的制約 。這類條件作用稱為 逃避條件作用 ，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。消退是一種 無強化 的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。 2） 個左右的信息項目。學習過程是由一系列事件構成的。被登記的信息很快進入短時記憶 ，短時記憶的容量是很有限的。 （ 2）控制結構。 古典格式學派認為學習 過程是頓悟。 10 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他 主張學習的目的在于以 發(fā)現學習 的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。 1任何知識結構都可以用 （動作、圖像、符號） 三種表象形式來呈現。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。為此，他提出了“ 先行組織者 ”的教學策略。 2 （建構主義） 是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到 認知主義 以后的進一步發(fā)展。 （ 2） 學習觀 ： 學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。布魯納十分強調學生主動地獲取知識，強調認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現”自己的認知結構。 （ 1）知識學習的過程包括知識獲得。 （ 4）在提取階段，個體運用所獲得的知識后回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。） 學習動機的兩個基本成分是 （學習需要，學習期待） ，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。 學習期待 是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。 認知內驅力 是（一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。 誘因是指（能夠激起有機體的定向行為，并能 滿足某種需要的外部條件或刺激物。所以，學習期待就其作用來說就是學習的 誘因 。 1高 尚的學習動機的核心是 利他主義 ，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。 1 內部動機 是指由個體內在的需要引起的動機。 學習動機 是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是： 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要 。 成就動機理論認為，力求成功者最可能選擇的任務是成功概率 50%的。班杜拉研究指出， 影響自我效能感形成的最主要因素是個體的 成敗經驗 。 簡答 成就動機理論的主要觀點 成就動機理論的主要代表人物是 阿特金森 ，他認為個體的成就動機可分成兩類：一是 追求成功的動機 ，一是 避免失敗的動機 。 美國心理學家耶克斯和多德森認為， （中等程度） 的動機激起水平最有利于學習效果的提高。） 遷移的種類： （ 1）根據遷移的 性質 不同，即遷移的影響效果不同分為： 正遷移與負遷移 ； （ 2）根據遷移內容的 不同抽象與概括水平 分為： 水平遷移與垂直遷移 ； （ 3）根據遷移 內容的不同 分為： 一般遷移與具體遷移 ； （ 4）根據遷移過程中 所需的內在心理機制 的不同分為： 同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 正遷移 指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 水平遷移也稱 橫向遷移 ， 是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如 數學學習中由數字運 算到字母運算的轉化 中即包含著 自下而上的遷移 ，如 一般平行 四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習 ，即包含著 自上而下的遷移 。 如學完 eye 后，再學習 eyeball 時，即可產生特殊遷移。 重組性遷移 指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。） 第二節(jié) 學習遷移的基本理論 早期的遷移理論包括 形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說 經驗類化說強調 概括化的經驗或原理 在學習中的作用 。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀 點強調 認知結構 在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。 心向與定勢 常常是指的同一種現象，即 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。 從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到 （結構化、一體化、網絡化） 。 （ 3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。 （ 3）關于最近發(fā)展區(qū)。 所謂理性知識是 （ 反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。 例如三角形內 角和 180176。 表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。 心智技能是 運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主 要用來加工外在的信息。 （概念學習） 實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性 。） 1 下位學習 又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 1 上位學習 也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。 1 知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括 知識獲得、知識保持、知識的提取 三個階段。 簡答 知識學習的作用 （ 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一 （ 2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。 一般而言，模象直觀的教學效果 （優(yōu)于） 實物直觀。 理性概括 是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。 變式 就是變換同類事物的非 本質特征，以便突出本質特征。） 1概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。 （ 1）實物直觀 即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 優(yōu)點：突出本質特征，擴大直觀范圍。 缺點：不夠鮮明，完整、穩(wěn)定。 瞬時記憶的貯存時間大約為 － 2 秒 ，有一個相當大的容量。 對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家 艾賓浩斯 最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成 艾賓浩斯遺忘曲線 ，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是 先快后慢 ，呈 負加速 型。 合理進行復習，主要有：（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦） 過渡學習 指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。 簡答 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持 （ 1）深度加工材料； （ 2）有效運用記憶術； （ 3）進行組塊化編碼； （ 4）適當過度學習； （ 5）合理進行復習。 操作技 能的分類： 根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為 細微型操作技能、粗放型操作技能 ； 根據動作的連貫與否可分為 連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能 ； 根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可分為 閉合性操作技能、開放性操作技能 ； 根據操作對象的不同可分為 徒手型操作技能、器械型操作技能 等。 心智技能與操作技能相比，有三個特點： 對象具有 觀念性； 執(zhí)行 具有 內潛性，結構具有簡縮性。） 第二節(jié) 操作技能的形成 在操作定向階段形成的映象應包括兩個方面， 一是 有關操作動作本身的各種信息；二是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區(qū)分。 練習 是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。 1反饋來自兩個方面，一是 內部反饋 ，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋； 二是 外 部反饋 ，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。即實際再現特定的動作方式或行為模式。指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家 加里培林 ，他將心智動作的形成分為五個階段：一是 動作的定向階段 ， 二是 物質與物質化階段 ， 三是 出聲的外部言語動作階段 四是 不出聲的外部言語動作階段 ， 五是 內部言語動作階段 . 安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即（認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段） 目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是 創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ，其 中 第一步是關鍵。 在原型定向階段，教師必須做到： （ 1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方 式。 原型操作 就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 （ 4）為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際 24 操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。然后，再逐漸縮減。 （ 3） 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。）一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對 （陳述性知識） 的，針對 程序性知識 則有模式再認策略和動作系列學習策略等。） 簡要 25 1．簡要分析學習策略的概念。 （ 3）學習策略是有關學習過程。 元認知是 個人 對 自己 認知過程的 調節(jié) 和監(jiān)控。 元認知控制過程包括 （制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對 認知過程的調整和修改） （元認知計劃） 是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。 （ 1）記憶術 常用的記憶術有： ① 位置記憶法 ②縮簡和編歌訣 ③諧音聯(lián)想法 ④關鍵詞法 ⑤視覺想像 ⑥ 語義聯(lián)想 （ 2） 做筆記 （ 3）提問 26 （ 4）生成性學習 （ 5）利用背景知識聯(lián)系實際 常用的復述策略方法： 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。表格的類型有：（一覽表、雙向表） 第三節(jié) 學習策略的訓練 由教師和一小組學生一起進行的，旨在教學生掌握總計、提問、析疑和預測等四種閱讀策略的教學模式是 交互式教學模式。 （ 3）綜合具體教學實踐（ 4分哦） 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 問題是（給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 問題解決的基本特點：（ 目的性，認知性 ，序列性 ） 問題解決有兩種類型：一是 常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結構的、有固定答案的問題 ；二是 創(chuàng)造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題 。常用的方式主要有兩種：（算法式，啟發(fā)式） （理解問題） 就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭 腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。 1能否有效地提出假設，受到個體思維的 （靈活性，已有的知識經驗） 的影響。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由 直接檢驗 來證明。 提高問題解決能力的教學 （ 1） 提高學生知識儲備的數量與質量。 （ 4） 培養(yǎng)思考問題的習慣 ，包括 鼓勵學生主動發(fā)現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。 發(fā)散思維 是創(chuàng)造性思維的 核心， 創(chuàng)造性的 主要特征有三： 流暢性，變通性，獨創(chuàng)性 “心智靈活，思路通達” —— 流暢性 發(fā)散思維 是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內