【正文】 方法有發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。 創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有 互 為因果 的關(guān)系。） 創(chuàng)造有 真正的創(chuàng)造 和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史 首創(chuàng)性 成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個(gè)體而言具有 獨(dú)創(chuàng)性 。 （ 2） 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ，包括 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ， 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題”時(shí) 比較容易 ，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí) 比較困難。 1檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種： 一是 直接檢驗(yàn) ，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。對問題的表征既包括 問題的表面特征 ，也包括其 深層特征 ， 后者 是解決問題的關(guān)鍵。 問題解決的過程可 分為 （發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)） 四個(gè)階段。教科書上的練習(xí)題多屬于（有結(jié)構(gòu)的問題） 問題解決中最困難且最富挑戰(zhàn)性的一個(gè)階段是 識別問題 。 （ 2）在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。 （ 1）列提綱 （ 2）利用圖形。 1元認(rèn)知監(jiān)視策略包括（閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考 試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間） 1 （元認(rèn)知調(diào)節(jié)） 是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 （ 2） 對任務(wù)的認(rèn)識。 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料富裕某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略，稱為 記憶術(shù)。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征： （ 1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。） 計(jì)劃策略是指一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時(shí)間作出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)。 一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為 （認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 、資源管理策略） 三個(gè)方面。 （ 4）在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。 在原型內(nèi)化階段，教師必須做到： （ 1）動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。 （ 2）要注意變更活動(dòng)的對象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。 （ 3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。原型定向階段也就是使主體掌握 操作性知識（即程序性知識） 的階段。； 23 （ 2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； （ 3）充分而有效的反饋； （ 4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。 為了促進(jìn)操作技能的形成， （過度學(xué)習(xí)） 是非常必要的。模仿的實(shí)質(zhì)是 將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來 ，因此，模仿是在 定向 的 基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是 機(jī)械 的模仿 。 （ 2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。 （閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能） 等都是常見的心智技能。 技能的種類： 操作技能 /動(dòng)作技能 ， 心智技能 /智力技能 /認(rèn)知技能 操作技能 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的 合 乎 法則的操作活動(dòng)方式 。 艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí) 20分鐘以后，知識就被遺忘了 42％ ；一天以后，遺忘就達(dá)到了 (66％） 。 21 干擾主要有兩種情況，即 前攝抑制，倒攝抑制 。 2個(gè)組塊。 第三節(jié) 知識的保持 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為 （瞬時(shí)記憶 、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶） 三個(gè)子系統(tǒng)。 （ 3）言語直觀 是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。 缺點(diǎn)： 難易突出事物的本質(zhì) 要素。 1教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論） 簡答 如何有效地進(jìn)行知識概括（拓展） （ 1）配合運(yùn)用正例和反例； （ 2）正確運(yùn)用變式； （ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較； （ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。 在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會發(fā)生兩類錯(cuò)誤：一類常見錯(cuò)誤是 （把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征 。 從 感性概括 中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過 理性概括 ，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。 （概括） 指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動(dòng)過程。 第二節(jié) 知識的獲得 19 直觀 是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意 義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。 通過 同化 ，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識理解新知識； 在 保持 階段，通過記憶使新知識得到鞏固； 最后，通過 應(yīng)用 使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 如學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過 派生類屬 學(xué)習(xí)來進(jìn)行。 （命題學(xué)習(xí)） 指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 18 知識學(xué)習(xí)的類型： （ 1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為 （符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)） （ 2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為 （ 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)） 符號學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。 命題是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示 的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。其 實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是 客觀事物的主觀表征。 （ 1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。 簡答 1．影響遷移的主要因素 （ 1）相似性 （ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢 2．促進(jìn)遷移的教學(xué) （ 1）精選教材 （ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 17 （ 3）合理安排教學(xué)程序 （ 4）教授學(xué)習(xí)策略 （ 5）提高遷移意識性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在： （ 1）學(xué)習(xí) 者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。定勢既可以成為積極的 正遷移 的心理背景，也可成為 負(fù)遷移 的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的 潛在的 心理背景。 第三節(jié) 遷移與教學(xué) 奧蘇泊爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中起作用。共同要素說認(rèn)為，遷移是 非常具體 的 、是 有條件 ，需要有共同的要素。 （ 2） 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 如舉一反三、聞一知十等都屬同化性遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。 垂直遷移又稱 縱向遷移 ， 指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 負(fù)遷移 指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。這便是有名的 耶克斯－多德森 定律（簡稱 倒“ U”曲線 ） 15 簡答 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： （ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； （ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 （ 3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng) 懲 （ 4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （ 5）適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)； 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： （ 1） 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ； （ 2） 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 直接強(qiáng)化 ，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化； 替代性強(qiáng)化 ，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向； 例 如殺雞儆猴。 結(jié)果歸因 責(zé)任歸因 穩(wěn)定性 內(nèi)在性 可控性 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 可控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + + + 任務(wù)難度 + + + 運(yùn)氣好壞 + + + 14 身心狀態(tài) + + + 外界環(huán)境 + + + 維納 又把人們 活動(dòng)成敗的原因 即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素： （ 1） 能力高低、 （ 2）努力程度、 （ 3） 任務(wù)難易、 （ 4） 運(yùn)氣好壞、 （ 5） 身心狀態(tài)、 （ 6） 外界環(huán)境 自 我效能感指（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 ） 自我效能感理論是由 班杜拉 最早提出，他在動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的 結(jié)果因素 與 先行因素 的影響。 成就動(dòng)機(jī) 是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。一般說來 ， 強(qiáng)化 起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用， ， 懲罰 一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但 有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。 例如未得到老師表揚(yáng)，避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)。 1 近景的直接性動(dòng)機(jī) 是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。 （ 2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為 近景的直接性動(dòng)機(jī) 和 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 。反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。） 附屬的內(nèi)驅(qū)力是指（個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成， 即 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和 附屬的內(nèi)驅(qū)力 。 它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。 12 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。 （ 2）在獲得階段，新知識進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng) ，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)受限是新知識的獲得，獲得了新知識后，還要對它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超過給定信息，運(yùn)用各種方法將他們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)；評價(jià)是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。在日 常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。 2行為主義的基本主張： 11 （ 1） 客觀主義 —— 分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察 （ 2） 環(huán)境主義 — — 環(huán)境是決定人類行為的最重要因素 （ 3） 強(qiáng)化 —— 人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為 簡答 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)： （ 1）建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于 年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn) 的人。 1所謂 意義學(xué)習(xí) ，就是將符號所代表的新知 識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是 （ 建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ） 布魯納把 （學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)） 放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。但苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)并不是互相排斥和絕對對立的。執(zhí)行控制即認(rèn)知策略，決定那些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼，采用何種提取策略等。信息是經(jīng)編碼形式儲存在 長時(shí)記憶 中的，一般認(rèn)為，（ 長時(shí)記憶 ）是個(gè)永久性的信息貯存庫。首先學(xué)生從（環(huán)境）中接受刺激，刺激推動(dòng)（ 感受器） ，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。執(zhí)行控制即加涅所講的 認(rèn)知策略 ，執(zhí)行控制過程決定哪些 信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。 1當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作（懲罰） 1在操作性條件作用理論的直接影響下，“ （程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)） ”風(fēng)靡全球，成為20 世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。這類條件作用則稱為 （回避條件作用） 1回避條件作用與逃避條件作用都是 （ 負(fù)強(qiáng)化 ） 的 條件作用類型。 強(qiáng)化有 正強(qiáng)化 （ 實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì) ）與 負(fù)強(qiáng)化 （ 撤消懲罰 ）之分。 桑代克的 嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有： （效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律） 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： （獲得與消退，刺激泛化與分化） 刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的 相似性