【正文】 1 《教育心理學(xué)》同步練習 人物及相關(guān)理論 桑代克 (美國心理學(xué)家 ) （ 1） 1903 年，桑代克出版了 《教育心理學(xué)》 ，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 1913－ 1914 年，又發(fā)展成三大卷 《教育心理大綱》 。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。 （ 2）嘗試－錯誤說 2. 柯爾伯格 采用兩難故事法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。 3． 斯金納 （美國）： （ 1） 提倡（程序教學(xué)），依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習。 （ 2）操作性條件作用論 4． 奧蘇泊爾 （ 1） 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習進行的方式把學(xué)習分為接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習，根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習分為機械學(xué)習與意義學(xué)習，并認為學(xué)生的學(xué)習主要是有意義的接受學(xué)習。 （ 2）奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 （ 3）奧蘇伯爾認提出“先行組織者”的教學(xué)策略 P9 （ 4）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：任何有意義的學(xué)習都是在原有學(xué)習的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習中一定有遷移。 5． 皮亞杰 （瑞士心理學(xué)家） （ 1） 皮亞杰將從嬰兒到青春期 的認知發(fā)展分為感知運動（ 0－ 2歲）、前運算（ 2－ 7歲）、具體運算（ 7－ 11 歲）、形式運算（ 11－ 15 歲）等四個階段。 （ 2）皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段（選擇） （ 1）在 10 歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。 （ 2）在 10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。 6． 波斯納 提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長 7． 苛勒 ： 完形－頓悟說 . 8． 布魯納 ：認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習論 9． 巴甫洛夫 ：經(jīng)典性條件作用論 10． 加涅 ：信息加工學(xué)習理論 11． 加里培林（ 前蘇聯(lián)心理學(xué)家） ： 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究，將心智動作的形成分為五個階段 P19 2 12． 賈德： 經(jīng)驗類化學(xué)說 13． 阿特金森： 成就動機理論 14．最早研究群體動力的是心理學(xué)家 勒溫 15．維納（美國心理學(xué)家）：成敗歸因理論 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 教育心理學(xué)是一門研究 （學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律） 的科學(xué)。 教育心理學(xué)旨在理解 （ 學(xué)生的學(xué)習心理） ，如學(xué)習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè) （有效的教學(xué)情境） ，如學(xué)習資源的利用、學(xué)習活動的安 排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習。 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞 （學(xué)與教相互作用過程） 而展開的。 學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境 等 五種要素；由 （ 學(xué)習過程、教學(xué)過程和評價 /反思過程 ） 這三種活動過程交織在一起。 學(xué)生 是學(xué)習的 主體因素 ， 這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程：第一 （群體差異） ，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是 （個體差異） ，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習方式、智力水平、興趣和需要等差異。 學(xué)校教育需要 按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)， （教師） 在其中起著關(guān)鍵的作用。 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳 遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為（ 教學(xué)大綱、教材和課程 ） （教學(xué)媒體） 是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 教學(xué)環(huán)境包括 （物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境） 兩個方面。 學(xué)習過程指 （ 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。） 1 （學(xué)習過程） 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習的特點等。 1 （ 評價 和反思過程） 雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前 （對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判） 、在教學(xué)過程中 （ 對教學(xué)的監(jiān)視和分析 ）以及在教學(xué)之后的 （檢驗、反思） 。 1教育心理學(xué)是（應(yīng)用心理學(xué)）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的（交叉學(xué)科） 3 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對教育實踐具有 （描述、解釋、預(yù)測、控制 ）的作用。 簡答 1．教育心理學(xué)的作用 （ 1） 幫助教師準確地了解問題； （ 2） 為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)； （ 3） 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； （ 4） 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期： 初創(chuàng)時期 （ 20 世紀 20年代以前） 發(fā)展時期 （ 20 世紀 20年代到 50 年代末） ：學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)組成部分 成熟時期 （ 20 世紀 60年代到 70 年代末） 完善時期 （ 20 世紀 80年代以后）。 桑代克從人是 （一個生物的存在） 這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講 （人類的本性） ，第二部分講 （ 學(xué)習心理） ，第三部分講 （ 個別差異及其原因） 。 40年代， 弗洛伊德 的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50 年代， 程序教學(xué)和教學(xué)機器 興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 教育心理學(xué)誕生于 19世紀末 20 世紀初 。 60年代 ，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。 60 年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。 60 年代初，由 布魯納 發(fā)起課程改革運動。隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對 計算機輔助教學(xué)（ CAI） 的研究也方興未艾。 布魯納在 1994 年精辟地總 結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：（主動性研究，反 思性研究，合作性研究，社會文化研究） 我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的， 1924 年 （ 廖世承 ） 編寫了我國第一本 （ 《 教育心理學(xué) 》 ） 教科書。 9．布魯納提出 學(xué)習的本質(zhì)在于在頭腦中主動形成 認知結(jié)構(gòu) 。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 心理發(fā)展 是指個體從出 生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列 4 心理變化。 我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為 8個階段：乳兒期（ 0－ 1歲）；嬰兒期（ 1－ 3 歲）；幼兒期（ 3－ 7歲）；童年期（ 6－ 12 歲） ；少年期（ 6－ 12歲 ）；青年期 （ 14－25 歲 ）；成年期（ 25－ 65歲）；老年期（ 65歲以后）。 少年期 的心理發(fā)展特征：少年期是 1 12 歲到 1 15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于 初中 階段 ，具有 半成熟、半幼稚 的特點。整個少年期充滿著獨立性和 依賴性 、自覺性和 幼稚性 錯綜的矛盾。 少年的 抽象邏輯思 維 已占主導(dǎo)地位， 并出現(xiàn) 反省思維 ，但抽象思維在一定程度上仍要以 具體形象 作支柱。同時，思維的 （獨立性） 和 （批判性） 也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。 青年初期 的心理發(fā)展特征：青年初期是指 1 15歲至 1 18 歲時期 ，相當于 高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“ （經(jīng)驗型） ”向“ （ 理論型 ） ”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn) （辯證思維） 。 占主要地位的情感是與 （ 人生觀） 相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。 學(xué)習準備 是指 學(xué)生 原有的知識水平 或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習的個人生理、心理發(fā)展 的水平和特點。 學(xué)習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括 縱向 和 橫向 兩個維度。 縱向 的學(xué)習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習準備 。 橫向 的學(xué)習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。 簡答 學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征 （ 1） 連續(xù)性與階段性 （ 2） 定向性與順序性 （ 3） 不平衡性 （ 4） 差異性 第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育 瑞士心理學(xué)家 皮亞杰 將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為 感知運動 （ 0－ 2 歲）、 前運算 （ 2－ 7歲）、 具體運算 （ 7－ 11歲）、 形式運算 （ 11－ 15歲）等四個階段。 感知運動階段 兒童的認知發(fā)展主要是 （ 感覺和動作的分化 ） 前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為 （ 表象或形象模式 ） ，他們認為外界的一切事 物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。 具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了 抽象 概念 ，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行 邏輯推理 。這個階段的標志是 （ 兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒 ） 形式運算階段兒童的思維是以 命題 形式 進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用 （ 假設(shè)－演繹推理） 的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近 成 人 的水 平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了 補 償性 的 5 可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。 前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平： 一是 兒童的現(xiàn)有水平 ，二是 即將達到的發(fā)展水平 ， 這兩種水平之間的差異，就是 （最近發(fā)展區(qū)） 最近發(fā)展區(qū) 是指（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。） 第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展 人格又稱個性，是 （ 指決定個體的外顯行為和內(nèi) 隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。） 鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成 專制型、放縱型 和 民主型 三種教養(yǎng)模式。其中 放縱型教養(yǎng) 模式下的兒童是最不成熟的， 民主型 教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。 學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過 （教師與學(xué)生的相互影響） 來實現(xiàn)的。 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識 。 自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了 從 生理自我 到 社會自我 ，再到 心理自我 的過程 。 生理自我 是自我意識最原始的形態(tài)，在 3 歲左右基本成熟。社會自我 至 少年期 基本成熟。心理自我是在 青春期 開始發(fā)展和形成的。 自我意識 是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過 （自我意識）的中介而發(fā)揮作用。 自我意識發(fā)展的第二個飛躍期是 青春期。 簡答： 1．影響人格發(fā)展的社會因素 （ 1）家庭教養(yǎng)模式 （ 2）學(xué)校教育 （ 3）同輩群體 埃里克森認為兒童人格的發(fā)展的前五個階段各自的危機是什么？ （ 1）基本的信任感對基本的不信任感（ 0－ 歲）； （ 2）自主感對羞恥感與懷疑（ 2－ 3 歲）； （ 3）主動感對內(nèi)疚感（ 4－ 5歲）； （ 4）勤奮感對自卑感（ 6－ 11歲）； （ 5）自我同一性對角色混亂（ 12－ 18歲）； —— 青少年時期 第四節(jié) 個別差異與因材施教 認知過程 是 （ 指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。） 6 認知方式 ，又稱認知風格，是 （ 個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。） 具有 場獨立 方式的人， 對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參 照，不易受外來的因素的影響和干擾； 具有 場依存 方式的人， 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。 沖動與沉思的標準是（反應(yīng)時間與精確性） 輻合型認知方式 是指（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。） 發(fā)散型認知方式 是指（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生 多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。） 世界上最著名的智力量表是 斯坦福－比納量表（簡稱 S－ B量表） 。 該量表 最早 由法國人 比納 和 西蒙 于 1905 年編制，后來由