【正文】 個(gè)內(nèi)容在本冊(cè)、本年 級(jí)、本學(xué)段、本學(xué)科中的作用。教師在深入研究時(shí)，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個(gè)知識(shí)在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對(duì)此知識(shí)的編排思想、編排順序。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法?？偟膩?lái)說(shuō)，首先要通讀教材，分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，了解教材的編排體錄，領(lǐng)會(huì)編者的意圖。其次要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚應(yīng)該具有的教學(xué)理念，弄清具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求……這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，避免發(fā)生一葉障目的問(wèn)題。 (二 )深入鉆研教材 教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上 ，需要進(jìn)一步研究教材。 ，內(nèi)在特征 : (1)把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，以及這段教學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響’這段教材對(duì)形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。 (2)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。①分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這段教材與前后教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、來(lái)龍去脈、層次脈絡(luò)。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識(shí)類型 (陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)或策略性知識(shí) )。③分析教材所涉及的技能和能力 (思維價(jià)值 )，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析 通過(guò)這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。 (3)教學(xué)的具體要求。確定每段教材的教學(xué)目的，一方面必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生的實(shí)際情況 確走每課時(shí)的教學(xué)要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點(diǎn)，即同樣的內(nèi)容在不同教學(xué)階段其要求是不斷提高的。 、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn) 重點(diǎn)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本、最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。難點(diǎn)包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握 第 7 頁(yè) 共 69 頁(yè) ________________________________________________________________________________________ 的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對(duì)的概念，學(xué)生 的情況不同，難點(diǎn)也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內(nèi)容便會(huì)迎刃而解。重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)還是關(guān)鍵點(diǎn)。但有的內(nèi)容只是難點(diǎn)，而不是重點(diǎn)，也不是關(guān)鍵點(diǎn)，因此在教學(xué)策略上，要突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)∶抓住關(guān)鍵點(diǎn)。常用的解決難點(diǎn)的方法有∶分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破 。創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)思維 。運(yùn)用直觀方法加強(qiáng)感知。 ，不可過(guò)分地拘泥于教材教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。 在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)有變化。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，但不是全部，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì)教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)該敢于分析教材的不足，敢于調(diào)整教學(xué)順序，敢于重組教材內(nèi)容。對(duì)于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必照搬教材。 2020 教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點(diǎn)。至此， 教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過(guò)教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即要確定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為以后制訂教學(xué)策略及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 一、教學(xué)目標(biāo) (一 )教學(xué)目標(biāo)的概念 在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個(gè)層次∶ (1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級(jí)水平的目標(biāo)，它是相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開(kāi)設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。 (2)課程目標(biāo)，是第二級(jí)水平的目標(biāo) ，具體來(lái)說(shuō)是某門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。 (3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級(jí)水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓 f 導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)， 第 8 頁(yè) 共 69 頁(yè) ________________________________________________________________________________________ 描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí)，是指在具體情境下，學(xué)生行 為變化的結(jié)果，是可觀察、可評(píng)價(jià)的，是教學(xué)目的的具體化。二教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針，是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃，及其會(huì)在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替數(shù)學(xué)目標(biāo)，而只能是指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。 (二 )教學(xué)目標(biāo)分類 教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)有兩大類： 期待 性目標(biāo) 期待性目標(biāo)是一種高度抽象與概括的目標(biāo)，反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望。 達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個(gè)別性的目標(biāo)，能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對(duì)具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。 (三 )教學(xué)目標(biāo)的表述 在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具 體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素∶行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。 行為主體指的是學(xué)習(xí)者。 第 9 頁(yè) 共 69 頁(yè) ________________________________________________________________________________________ 教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師 。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是 ?學(xué)生應(yīng)該……?，而不是?教給學(xué)生……?或?培養(yǎng)學(xué)生……?。 行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。 目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，分為含糊的與明確的動(dòng)詞。含糊的動(dòng)詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等 。明確的動(dòng)詞有∶寫(xiě)出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選 用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用?懂得?、?了解?這類含義模糊、難以觀察的動(dòng)詞。因?yàn)?懂得?、?了解?這類詞是表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，而內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)法作直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時(shí)，如果把目標(biāo)表述為?學(xué)生能理解催化劑?的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)催化劑到底理解了還是沒(méi)理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為?能按給予的條件辨別出催化劑?，?能說(shuō)出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語(yǔ)的意義?，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目 標(biāo)。 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒(méi)有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如?借助工具書(shū)?、?無(wú)需參考資料的幫助?、?根據(jù)周期表?等等。對(duì)條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段或者不允許使用。如?可以帶計(jì)算器?或?允許查詞典? 。二是提供信息或提示，如?在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……?、?根據(jù)下列一組圖，能寫(xiě) 300 字的短文?等 。三是時(shí)間的限制，如?在 10 分鐘內(nèi)，能… …?、?通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……?等 。四是完成行為的情景，如?在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)?。 表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，?二十題中至少答對(duì)十五題?，?達(dá)到 90%的正確率?，?完全無(wú)誤?，?一分鐘內(nèi)完成?等。標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶ (1)完成行為的時(shí)間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問(wèn)題。 (2)準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為 90%。 第 10 頁(yè) 共 69 頁(yè) ________________________________________________________________________________________ (3)成功的特征。 例如∶ ①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說(shuō)出二氧化錳在下列兩個(gè)反應(yīng)中的作用 (主體 )(條件 )(行為動(dòng)詞 )(內(nèi)容 )(標(biāo)準(zhǔn) )(內(nèi)容 ) ②?在 3分鐘內(nèi) (條件 )，學(xué)生 (主體 )能算出 (行為動(dòng)詞 )至少 20 道題 (表現(xiàn)水平 )?。 需要注意的∶ 第一，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。 第二，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求，陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn) 中?內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?的要求，切不可自作主張、隨心所欲。 二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng) (一 )確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo) 。一層是具體目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，課時(shí)目標(biāo)是由教師開(kāi)發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶ 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來(lái)、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，沒(méi) 有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開(kāi)放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有?人?。當(dāng)然，教師的?導(dǎo)?也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里。?導(dǎo)?就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。 第 11 頁(yè) 共 69 頁(yè) ________________________________________________________________________________________ 教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于教學(xué) 內(nèi)容不同、班級(jí)間的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教 。因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)的原則。 新課改設(shè)置的每門(mén)學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標(biāo)，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，?高大全?式的課必會(huì)弄巧成拙。 每一位老師在 上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是?智者千慮，必有一失?，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是?閉門(mén)造車(chē)?。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動(dòng)、機(jī)智的。 學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。事實(shí)上，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 (二 )確 立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng) 、橫向聯(lián)系 要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，與它相對(duì)應(yīng)的最上位的是國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而