【正文】 4． 學校心理輔導的原則：面向全體學生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生整體性原則；因材施教原則；整體性發(fā)展原則。競爭指互動的個體為同一個目標展開爭奪，促使某種有利于自己的結果獲得實現(xiàn)的行為?？煞譃橛幸庾R模仿和無意識模仿。由于認知過程本身的局限性和動機等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現(xiàn)偏差，最后的結果也就不完全真實客觀。 第十一章 人際交往心理 1． 有效人機溝通的條件： a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好； b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續(xù)進行； c 雙方要有一定的溝通能力與技巧； d 要選用適當?shù)?信息通道來傳送信息； e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣； f 溝通要有及時的信息反映； g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠。教師如果根據(jù)對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的 變化。 10． 教師的角色：學習的指導者；班集體活動的領導者；行為規(guī)范的示范者；心理保健者；教育科研人員。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質(zhì)疑） c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用。 第十章 教學心理 1． 教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。 2 則急于作答，但不急于自發(fā)的做出解釋，即使在外界要求下，解釋也是不周全的，不合邏輯的 豪邁斯 加德納 C 個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽1 指記憶能力弱的人，多為年幼學生，他們不能對新舊材料精確分化，只對材料進略細節(jié)差異還是強調(diào)細節(jié)與變化 行大致籠統(tǒng)的 記憶。 b 沉思型－沖動型：沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性；后者在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，因而常常出錯。它包括學習過程中確定的目標，制定計劃，選擇方法，管理時間，調(diào)節(jié)努力程度，執(zhí)行計劃，反饋與分析效果，采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。學習策略分為： a 單瑟洛的二分法。遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現(xiàn)象。他同時認為學生應該采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，去獲得學科的基本結構。行為主義對學習的解釋是強調(diào)可觀 察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環(huán)境刺激決定的。 12． 影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素：遺傳因素指哪些與基因聯(lián)系著的生物有機體內(nèi)在因素，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件；環(huán)境因素分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，它規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。思維的本質(zhì)是適應，可以用圖式，同化與順應，平衡來說明適應的過程），其中平衡化起決定性因素。 5． 行為主義觀的基本觀點：華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（ S）－反應（ R）的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以 推測刺激。 D “大五”（ NEO PI）適合 16歲以上成人。超我又包括自我理想和良心。 10． 弗洛伊德的人格結構理論：弗洛伊德將人格劃分 為三部分：本我，自我，超我。社會認知理論認為，人的行為既受外部環(huán)境的影響，又受內(nèi)部因素的影響，但行為又不是兩種因素簡單疊加共同影響的結果。這兩種他特制再不同人身上可能形成四種典型的組合：外傾－穩(wěn)定，外傾－不穩(wěn)定，內(nèi)傾－穩(wěn)定，內(nèi) 傾－不穩(wěn)定。 A 人格通常是指一個人的外在行為模式； B 人格更是指一個人內(nèi)在的動力組織（包括穩(wěn)定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩(wěn)定的態(tài)度，信念和價值觀等） c 人格是一種蘊蓄于中，形諸于外的統(tǒng)一體（該統(tǒng)一體往往由一些特質(zhì)所構成，如內(nèi)外向，獨立性，自信心等）。 2． 群因素論：美國心理學家瑟斯頓于 1938年提出。其基本方法有四種：其一，積極進入放松狀態(tài)，通過適當?shù)姆潘删毩暎梢允菇箲]者的思緒專注于放松的感覺上，達到以轉換注意的方式讓焦慮者停止憂慮；其二，以新壓舊，用新的憂慮壓制舊的憂慮，可以采用向他人陳述自己心中憂慮的方法。C 注意與思維也決定著情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。 22． 概念的形成與掌握：概念的掌握是指個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經(jīng)積累起來的，現(xiàn)成的經(jīng)驗，這是一個主動的，復雜的，在頭腦中進行分析，綜合的過程。包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié) 14． 記憶的種類：按記憶的內(nèi)容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種 15． 記憶的三級加工模型：（略） 100頁 16． 遺忘的規(guī)律：指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或是錯誤的重視和再認的現(xiàn)象。包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）。分為視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內(nèi)臟感覺。自我效能感可以通過訓練提高。歸因理論在實際應用中的價值表現(xiàn)在： a 了解心理與行為的因果關系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因； b 根據(jù)行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值； c 歸因訓練有助于提高自我認識。 7．強化動機理論：由聯(lián)結主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結為強化，即通過成就動機理論。 4．動機沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾 心理。有對象性，動力性，社會性等特征。 B 對一部分軀體運動進行調(diào)節(jié)，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經(jīng)的 高級部位，由五部分組成（見上） 3． 神經(jīng)元的結構及機能：神經(jīng)元，即神經(jīng)細胞，是構成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發(fā)出的樹突及軸突組成。心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一，心理學就是要研究并揭示這些心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主管能動態(tài)度：個體行為是其內(nèi)隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產(chǎn)生，人在行為中得到表現(xiàn)的。（是 什么，為什么，怎么辦） 8． 心理學研究的主要方法： a，觀察法：簡單易行，直接觀察； b，調(diào)查法：包括問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，效率高但是研究結果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性； d，實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響，分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗兩種。但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯(lián)系有相互制約。 3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在 一定范圍內(nèi)，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。使了解人們的行為的原因。（ 2）個體成敗的替代性經(jīng)驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗； b 個體的歸因方式。方法：對活動做深入的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動等?？煞譃檎笙窈拓摵笙駜煞N：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應（感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺隨刺激視覺的延續(xù)而發(fā)生變化）；感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內(nèi)的相互作用和不同感覺間的相互作用）。常見的錯覺有圖形 ，大小，方位，形重，運動，時間錯覺。人的思維過 程具有間接性和概括性的特征。感覺時有法情緒的首要條件。情緒的行為表現(xiàn)又是比較復雜的，它的具體表現(xiàn)形式收到社會文化因素的制約，特別是某些比較復雜情緒的表現(xiàn)更是如此。其控制方法有：大哭一場；可以安排比較 愉快的事情轉移注意力；語言暗示法；請人疏導法；環(huán)境調(diào)節(jié)法；自我表達法等 10． 自卑情緒的控制：自卑使人們由于發(fā)展受挫而將自己看的很低，從而產(chǎn)生的一種輕視自己的情緒。 15． 創(chuàng)造力的特征： a 敏感性（容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題） b 流暢性（思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應或提出多種答案） c 靈活性（具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想） d 獨創(chuàng)性（產(chǎn)生新的非凡思想的能力） e 再定義性（即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法） f 洞察性（能通過事物表面現(xiàn)象， 認清其內(nèi)在含義，特性和多樣性，能進行意義變換） 創(chuàng)造力的人格特征： a 由高度的自覺性和獨立性 b 有旺盛的求知欲 c 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機 d 知識面廣，善于觀察 e 工作中講求條理性，準確性與嚴格性 f 有豐富的想象力，敏銳直覺，喜好抽象思維 g 富有幽默感 h 意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題中。 3． 卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。這種理論代表人物是班杜拉，它發(fā)現(xiàn)并非所有的學習都以來于斯金納式直接強化，一個人借助觀察他人的行為及其后果也可以從中得到學習。 8． 氣質(zhì)的含義及其類型：氣質(zhì)指與生俱來的心理和行為特征，也就是哪些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。兒童需要的滿足依賴于外界的提供，有時能及時，但很多時候不能及時得到，在這種個體與環(huán)境的關系中，兒童形成了自我的心理組識。自陳 式： a 16PF（卡特爾 16種人格因素測試）適用于 16歲以上的青年和成人，不僅感情用事－安詳機警，怯懦－果斷以及四種社會成就因素：心理健康，專業(yè)成就，創(chuàng)造力和環(huán)境適應因素。 4． 成熟勢力說的基本觀點：格塞爾認為，心理發(fā)展是由機體成熟預先確定與表現(xiàn)的。三個人的要旨在于主張心理發(fā)展只是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。 10． 習慣化與去習慣化的含義：同樣的刺激物如反復呈現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱為習慣化；在個體已對某種刺激物形成習慣后，又出現(xiàn)一個新的刺激物，這時個體又產(chǎn)生了反射行為，表明 他能將新刺激物與舊刺激物加以區(qū)別，這中恢復了對新事件的興趣的想象稱為去習慣化。 4．奧蘇波爾的學習分類：根據(jù)學習方式分類，包括接受學習（指學生通過教師的講授現(xiàn)成的獲得結論，概念，原理），發(fā)現(xiàn)學習（指 學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案） 5．加捏的學習分類：依據(jù)學習結果分類，包括言語信息（知識），智慧技能（能力，學習解決“怎么做”），認知策略（學會如何學習），態(tài)度（品行），動作技能。學生學習效果的差異制約于自身的內(nèi)部心理機制的差異。建構一方面使對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學生觀，教師觀）。 B 傳授基礎知識：應把教學內(nèi)容的重點放在基本知識的傳授上。其結構分為三部分：元認知知識（個體通過經(jīng)驗積累起來的關于認知的一般性知識），元認知體驗（主題在從事認知活動是所產(chǎn)生的情感體驗），元認知監(jiān)控（主體在進行 認知活動過程中，將自己正在進行的認知活動作用意識對象，不斷地對其進行積極自覺的監(jiān)視，控制，調(diào)節(jié)的過程）。分類： 場依存型－場獨立型，沉思型－沖動型，齊平化型－尖銳化型，整體型－序列型，聚合型－發(fā)散型。 提出者 類型 特征 與學習的關系 威特金 A 個體在認知過程中是依賴于環(huán)境信息環(huán)視很自身內(nèi)部信息。 1與 2在任務結束時，都能達到同樣的理解水平，因此教師需要為