【正文】 包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 （ 4） 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ，包括 鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由 直接檢驗(yàn) 來證明。常用的方式主要有兩種：（算法式，啟發(fā)式） （理解問題） 就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭 腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 （ 3）綜合具體教學(xué)實(shí)踐（ 4分哦） 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 問題是（給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 （ 1）記憶術(shù) 常用的記憶術(shù)有： ① 位置記憶法 ②縮簡和編歌訣 ③諧音聯(lián)想法 ④關(guān)鍵詞法 ⑤視覺想像 ⑥ 語義聯(lián)想 （ 2） 做筆記 （ 3）提問 26 （ 4）生成性學(xué)習(xí) （ 5）利用背景知識聯(lián)系實(shí)際 常用的復(fù)述策略方法： 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 元認(rèn)知是 個(gè)人 對 自己 認(rèn)知過程的 調(diào)節(jié) 和監(jiān)控。） 簡要 25 1．簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。 （ 3） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。 （ 4）為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際 24 操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。 在原型定向階段，教師必須做到： （ 1）要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個(gè)動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方 式。指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。 1反饋來自兩個(gè)方面，一是 內(nèi)部反饋 ，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋； 二是 外 部反饋 ，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識。） 第二節(jié) 操作技能的形成 在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩個(gè)方面， 一是 有關(guān)操作動作本身的各種信息；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。 操作技 能的分類： 根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同，可分為 細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能 ； 根據(jù)動作的連貫與否可分為 連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能 ； 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可分為 閉合性操作技能、開放性操作技能 ； 根據(jù)操作對象的不同可分為 徒手型操作技能、器械型操作技能 等。 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要有：（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦） 過渡學(xué)習(xí) 指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為 － 2 秒 ，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。 優(yōu)點(diǎn)：突出本質(zhì)特征，擴(kuò)大直觀范圍。） 1概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。 理性概括 是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。 簡答 知識學(xué)習(xí)的作用 （ 1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一 （ 2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 1 上位學(xué)習(xí) 也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 （概念學(xué)習(xí)） 實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 。 表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動的反映。 所謂理性知識是 （ 反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。 （ 3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。 心向與定勢 常常是指的同一種現(xiàn)象，即 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。） 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 早期的遷移理論包括 形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào) 概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理 在學(xué)習(xí)中的作用 。 如學(xué)完 eye 后，再學(xué)習(xí) eyeball 時(shí)，即可產(chǎn)生特殊遷移。 水平遷移也稱 橫向遷移 ， 是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為， （中等程度） 的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。班杜拉研究指出， 影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體的 成敗經(jīng)驗(yàn) 。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是： 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要 。 1 內(nèi)部動機(jī) 是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的 誘因 。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 是（一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。） 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是 （學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)期待） ，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。 （ 1）知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得。 （ 2） 學(xué)習(xí)觀 ： 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。為此，他提出了“ 先行組織者 ”的教學(xué)策略。 1任何知識結(jié)構(gòu)都可以用 （動作、圖像、符號） 三種表象形式來呈現(xiàn)。 古典格式學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí) 過程是頓悟。被登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶 ，短時(shí)記憶的容量是很有限的。 2） 個(gè)左右的信息項(xiàng)目。這類條件作用稱為 逃避條件作用 ，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。 （桑代克） 是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。） 技能是（通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做 出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗(yàn)。） 1 （性格） 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。智力的個(gè)體差異反映在 個(gè)體間和個(gè)體內(nèi) 。） 具有 場獨(dú)立 方式的人， 對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參 照，不易受外來的因素的影響和干擾； 具有 場依存 方式的人， 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。社會自我 至 少年期 基本成熟。 前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平： 一是 兒童的現(xiàn)有水平 ，二是 即將達(dá)到的發(fā)展水平 ， 這兩種水平之間的差異，就是 （最近發(fā)展區(qū)） 最近發(fā)展區(qū) 是指（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 簡答 學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征 （ 1） 連續(xù)性與階段性 （ 2） 定向性與順序性 （ 3） 不平衡性 （ 4） 差異性 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 瑞士心理學(xué)家 皮亞杰 將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動 （ 0－ 2 歲）、 前運(yùn)算 （ 2－ 7歲）、 具體運(yùn)算 （ 7－ 11歲）、 形式運(yùn)算 （ 11－ 15歲）等四個(gè)階段。 青年初期 的心理發(fā)展特征：青年初期是指 1 15歲至 1 18 歲時(shí)期 ，相當(dāng)于 高中時(shí)期。 布魯納在 1994 年精辟地總 結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（主動性研究，反 思性研究，合作性研究，社會文化研究） 我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的， 1924 年 （ 廖世承 ） 編寫了我國第一本 （ 《 教育心理學(xué) 》 ） 教科書。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講 （人類的本性） ，第二部分講 （ 學(xué)習(xí)心理） ，第三部分講 （ 個(gè)別差異及其原因） 。 學(xué)習(xí)過程指 （ 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 6． 波斯納 提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長 7． 苛勒 ： 完形－頓悟說 . 8． 布魯納 ：認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 9． 巴甫洛夫 ：經(jīng)典性條件作用論 10． 加涅 ：信息加工學(xué)習(xí)理論 11． 加里培林（ 前蘇聯(lián)心理學(xué)家） ： 對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究，將心智動作的形成分為五個(gè)階段 P19 2 12． 賈德： 經(jīng)驗(yàn)類化學(xué)說 13． 阿特金森： 成就動機(jī)理論 14．最早研究群體動力的是心理學(xué)家 勒溫 15．維納（美國心理學(xué)家）：成敗歸因理論 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 教育心理學(xué)是一門研究 （學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律） 的科學(xué)。 （ 2）嘗試－錯(cuò)誤說 2. 柯爾伯格 采用兩難故事法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。 3． 斯金納 （美國）： （ 1） 提倡（程序教學(xué)），依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。 教育心理學(xué)旨在理解 （ 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理） ，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè) （有效的教學(xué)情境） ，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安 排、師生互動過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。） 1 （學(xué)習(xí)過程） 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。 40年代， 弗洛伊德 的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 9．布魯納提出 學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于在頭腦中主動形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。 感知運(yùn)動階段 兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是 （ 感覺和動作的分化 ） 前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為 （ 表象或形象模式 ） ，他們認(rèn)為外界的一切事 物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。） 第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展 人格又稱個(gè)性，是 （ 指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi) 隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。心理自我是在 青春期 開始發(fā)展和形成的。 沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是（反應(yīng)時(shí)間與精確性） 輻合型認(rèn)知方式 是指（個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的 （ 性別差異、年齡差異、種族差異） 等等 。 1性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在 （性格特征差與性格類型差異）兩個(gè)方面。） 行為規(guī)范是（用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。 桑代克把 人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過 盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤 － 再嘗試 這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng) 在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。 9 1所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是（用各種方式把信息組織起來） 1期望事項(xiàng)是指 學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機(jī) 。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入 長時(shí)記憶時(shí) ，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過（ 編碼） 過程。 完形－頓悟說的基本內(nèi)容：（ 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 ， 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ） 完形－頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè) 認(rèn)知性 學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的 能動作用 ，強(qiáng)調(diào) 心理 有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為 個(gè)體主動構(gòu)造完形 的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等 認(rèn)知功能 在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。 1 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí) 與 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ， 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 機(jī)械學(xué)習(xí) 與 意義學(xué)習(xí) ， 并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 有意義的接受學(xué)習(xí) 。 2所謂“ 先行組織者” ，是（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo) 性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 （ 3）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。知識保持和知識提取三個(gè)階段。 學(xué)習(xí)需要 是指 個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 是指（個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得 相應(yīng) 地位 和威望的需要。 1學(xué)習(xí)動機(jī)的種類： （ 1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可分為 高尚的 與 低級的 的動機(jī)。 13 外部動機(jī) 是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。 生理需要 是最基本的需要， 自我實(shí)現(xiàn)的需要 是最高級的需要，包括 認(rèn)知 、 審美 和 創(chuàng)造的需要 。 班杜拉把強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 三種。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平 較高 ；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也 適中 ；任務(wù)越困難，最佳激起水平 越低 。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。 同化性遷移 是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng) 驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是 無條件 的、 自動發(fā)生 的。 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種： 促進(jìn)、阻礙 。 認(rèn)知發(fā)展與教