【正文】 一起。4．。三、判斷題1．√。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。16．A．我國主要以街道為社區(qū)教育基地。12．C．電話溝通比較迅捷。8．C．幼兒園定期請家長參觀和進行親子活動是經(jīng)常性的活動。4．A．家庭父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境氣氛等對兒童發(fā)展影響深刻。如果家長都能按我們的要求去教育萱萱，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。9．常見的幼兒園家長會有哪些形式。4．根據(jù)兒童的需要應如何布置家庭中的環(huán)境?5．簡述幼兒園與家庭相互配合的內容。6．幼兒園與社區(qū)結合就是要幼兒園除了教學工作外，還要大量組織與社區(qū)的大型聯(lián)誼活動、參觀訪問活動。2．幼兒園課程由園長和教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要制定，可以不用征詢家長意見。A．美國 B．日本 C．丹麥 D．瑞典15．社區(qū)教育成為國際性的教育形式，并逐步走向學校、社會、家庭相互服務、互惠、互利的一體化教育，始于()。A．家訪B．家長會C．開放D．家長委員會9．()是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學習經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合與協(xié)調一致。A．家庭 B．學校 C．社會D．同伴5．提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是()。（）。(4)有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現(xiàn)，而任思維和想像自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發(fā)展社會性和健康人格。這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。(2)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。物質環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。3．對環(huán)境創(chuàng)設含義理解的誤區(qū)，主要是對物質環(huán)境創(chuàng)設含義的理解失之過窄，將精神環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設的關系分割有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨立自主性等。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個環(huán)節(jié)：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。但是，幼兒現(xiàn)存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環(huán)境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。育系統(tǒng)。因此，創(chuàng)設環(huán)境時，目標是依據(jù)，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設的各項工作之中，對環(huán)境創(chuàng)設的每一步都具有指導作用。環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體精神、責任感、合作精神。不管教師、家長是否愿意，社會環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。這樣，幼兒能夠實際感受集體的力量，發(fā)展合作的意識，并提高相互合作的技能和能力。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。我國所有的幼兒園都應當發(fā)揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應當結合本地區(qū)、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發(fā)揮自然材料的功效及地區(qū)、家庭的優(yōu)勢，教師、幼兒、家長一起動手，共創(chuàng)美好環(huán)境。早在20世紀30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴就曾對當時幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評。②幼兒園文化。在影響幼兒園環(huán)境質量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。教師應結合幼兒園的各級教育目園環(huán)境的過程，應當成為幼兒實際感受國情教育、民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育、環(huán)境保護教育的過程。反過來，可控性又保證了教育性的實現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關系。(2)環(huán)境的可控性。(1)環(huán)境的教育性。比如：設計相適應的教學內容；提供合適的教學器具；開展有層次的游戲。廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。環(huán)境也應該是動態(tài)發(fā)展的過程。3．。具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習慣。3．環(huán)境的界限性指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。二、名詞解釋1．精神環(huán)境又稱非物質環(huán)境或社會環(huán)境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。3．C．孔子最早提出先天與后天關系。不管是哪種類型的活動區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次(適合不同水平的幼兒)，并適時增添和更換。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。2．參與性原則就是環(huán)境創(chuàng)設過程中幼兒與教師需要共同參與整個過程。，影響個人發(fā)展的因素是環(huán)境、教育和（）。(2)發(fā)展幼兒的社會適應能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。(2)教育內容不同。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)幼兒的入學適應性上。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。(1)長期性而非突擊性。學前班教師有相當一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：(1)與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。(5)生活制度的變化。(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統(tǒng)地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。五、論述題1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：(1)開始正規(guī)的學習生活，要求提高了。(3)結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。兒童入學后的適應性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現(xiàn)怕學、厭學的情緒。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。(3)壓制幼兒良好個性的形成。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約身體各機能的迅速發(fā)育。(4)培養(yǎng)生活適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。而活動教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學只是學習方面。4．。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應問題?；氐郊?，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。四、簡答題1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發(fā)揮兒童學習的自主性?2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?3．列舉幼兒園教育小學化的危害。3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習慣。7．幼小銜接教育的實質問題是()。A．非智力因素B．思維能力C．記憶知識D．掌握技能3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。A．睡眠不足B．情緒低落C．經(jīng)常感冒D．人際關系不良2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。六、案例分析學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。2．B．思維能力是智育的核心成分。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。三、判斷題1．。3．√。6．。四、簡答題1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。(2)培養(yǎng)社會適應能力。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。它既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現(xiàn)的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。適應性的內容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。求。(4)學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。(6)師生關系的變化。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現(xiàn)在三個方面。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。(3)教育方法不同。可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：(1)發(fā)展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。3．幼兒園內環(huán)境的特點表現(xiàn)在哪些方面? 4．影響幼兒園內環(huán)境質量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)濟性原則? 6．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的參與性原則? 7．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的開放性原則? A．必備條件 B．主要條件C．次要條件 D．生活條件（）。A．開放性B．經(jīng)濟性C．發(fā)展適宜性D．參與性二、