【正文】 一起。4．。三、判斷題1．√。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。16．A．我國主要以街道為社區(qū)教育基地。12．C．電話溝通比較迅捷。8．C．幼兒園定期請家長參觀和進行親子活動是經(jīng)常性的活動。4．A．家庭父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境氣氛等對兒童發(fā)展影響深刻。如果家長都能按我們的要求去教育萱萱，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。9．常見的幼兒園家長會有哪些形式。4．根據(jù)兒童的需要應(yīng)如何布置家庭中的環(huán)境?5．簡述幼兒園與家庭相互配合的內(nèi)容。6．幼兒園與社區(qū)結(jié)合就是要幼兒園除了教學(xué)工作外，還要大量組織與社區(qū)的大型聯(lián)誼活動、參觀訪問活動。2．幼兒園課程由園長和教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要制定，可以不用征詢家長意見。A．美國 B．日本 C．丹麥 D．瑞典15．社區(qū)教育成為國際性的教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會、家庭相互服務(wù)、互惠、互利的一體化教育，始于()。A．家訪B．家長會C．開放D．家長委員會9．()是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合與協(xié)調(diào)一致。A．家庭 B．學(xué)校 C．社會D．同伴5．提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是()。（）。(4)有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而任思維和想像自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發(fā)展社會性和健康人格。這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。(2)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。3．對環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義理解的誤區(qū)，主要是對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解失之過窄，將精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系分割有些則要通過游戲、自由活動等非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨立自主性等。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個環(huán)節(jié)：誘導(dǎo)幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結(jié)束活動。但是，幼兒現(xiàn)存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質(zhì)材料、人際因素以及與幼兒的關(guān)系和相互作用都是由教師來調(diào)控的，幼兒在環(huán)境中的活動也是由教師直接或間接引導(dǎo)的，沒有教師的主導(dǎo)作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。育系統(tǒng)。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，目標是依據(jù)，應(yīng)把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項工作之中，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體精神、責任感、合作精神。不管教師、家長是否愿意，社會環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。這樣，幼兒能夠?qū)嶋H感受集體的力量，發(fā)展合作的意識，并提高相互合作的技能和能力。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個積極的教育過程。我國所有的幼兒園都應(yīng)當發(fā)揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應(yīng)當結(jié)合本地區(qū)、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發(fā)揮自然材料的功效及地區(qū)、家庭的優(yōu)勢，教師、幼兒、家長一起動手，共創(chuàng)美好環(huán)境。早在20世紀30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴就曾對當時幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評。②幼兒園文化。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級教育目園環(huán)境的過程，應(yīng)當成為幼兒實際感受國情教育、民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育、環(huán)境保護教育的過程。反過來，可控性又保證了教育性的實現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。(2)環(huán)境的可控性。(1)環(huán)境的教育性。比如：設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；提供合適的教學(xué)器具；開展有層次的游戲。廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。環(huán)境也應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的過程。3．。具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。3．環(huán)境的界限性指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。二、名詞解釋1．精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會生活中人與人的社會關(guān)系以及社會信息。3．C．孔子最早提出先天與后天關(guān)系。不管是哪種類型的活動區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次(適合不同水平的幼兒)，并適時增添和更換。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。2．參與性原則就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒與教師需要共同參與整個過程。，影響個人發(fā)展的因素是環(huán)境、教育和（）。(2)發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。(2)教育內(nèi)容不同。它僅要達到為幼兒人小學(xué)做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。幼小銜接工作的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。有些教師認為，要與小學(xué)搞好銜接工作，就要提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。(1)長期性而非突擊性。學(xué)前班教師有相當一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是因為不能勝任小學(xué)教學(xué)工作而被“下放”下來的，教學(xué)活動帶有很大的隨意性和盲目性。2．學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要原因有：(1)與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。(5)生活制度的變化。(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學(xué)習(xí)的責任感，而幼兒人小學(xué)成為小學(xué)生后，學(xué)習(xí)成為一種社會義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識，進行基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。五、論述題1．幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：(1)開始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。(3)結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。(1)進行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備。(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。因此，幼兒園與小學(xué)都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。幼兒園過多的集體教學(xué)活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。(3)壓制幼兒良好個性的形成。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約身體各機能的迅速發(fā)育。(4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。要在認識興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個性品質(zhì)方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進入小學(xué)后的適應(yīng)期。而活動教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強調(diào)學(xué)習(xí)以主動認知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。4．。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學(xué)做準備。3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。回到家，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。四、簡答題1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性?2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。7．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是()。A．非智力因素B．思維能力C．記憶知識D．掌握技能3．幼小銜接的工作重點應(yīng)該放在()方面。A．睡眠不足B．情緒低落C．經(jīng)常感冒D．人際關(guān)系不良2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。六、案例分析學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。2．B．思維能力是智育的核心成分。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。三、判斷題1．。3．√。6．。四、簡答題1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。(2)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術(shù)知識的學(xué)習(xí)。幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。生活中常?？梢钥吹接變菏遣粫驗樽约翰粩嘧儞Q活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學(xué)做好充分準備的教育目標。4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。6．有關(guān)教育機構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。求。(4)學(xué)校實行升留級制，學(xué)習(xí)程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。(6)師生關(guān)系的變化。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素質(zhì)。3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個方面。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴重。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考查等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。(3)教育方法不同。可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。3．幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點表現(xiàn)在哪些方面? 4．影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟性原則? 6．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則? 7．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則? A．必備條件 B．主要條件C．次要條件 D．生活條件（）。A．開放性B．經(jīng)濟性C．發(fā)展適宜性D．參與性二、