【正文】 韋克斯勒提出離差智商。 國外對智力開發(fā)的主要模式（1）對智力的整體訓練：符爾斯坦（工具強化訓練）；米克爾（流體智力訓練方案）（2）針對思維能力的訓練：愛德華德波諾的橫向思維訓練方案★。P304對元認知進行的訓練：斯騰伯格（應用智力★）第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造力：★★根據(jù)一定目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創(chuàng)造性思維是其核心。關于創(chuàng)造力的理論（1）吉爾福特：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。評價創(chuàng)造性思維的指標：思維的流暢性、變通性、新異性。（2）過程模式：約瑟夫沃拉斯提出了創(chuàng)造性思維過程的一般模式。（3）精神分析：創(chuàng)造力的源泉來自無意識的初級心理過程。創(chuàng)造力的測量與鑒別（1）以發(fā)散性思維為指標的創(chuàng)造力測驗—有較好的同時效度和預測效度（2）以創(chuàng)造性個性為指標的創(chuàng)造力測驗（3）以創(chuàng)造性成果為指標的創(chuàng)造力測驗—是大家公認的、較為客觀和公正創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素（1）創(chuàng)造力的發(fā)展特點：①幼兒★已有創(chuàng)造力的萌芽。②小學生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。③青少年時期創(chuàng)造力發(fā)展的特點：P318（2）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：P319創(chuàng)造力的培養(yǎng)：（1）原則★：①創(chuàng)設一個民主、開放的學與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓練學生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。（2）方法★：P321奧斯本—帕內斯問題解決方案的基本步驟★：p326(1)發(fā)現(xiàn)目標（2）發(fā)現(xiàn)事實（3）發(fā)現(xiàn)問題（4）形成想法（5）發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法（6）接受發(fā)現(xiàn)。第十二章 品德的形成本章考點品德；道德與品德的關系與區(qū)別；品德心理結構的特征；品德形成的心理過程與條件；品德不良的矯正與教育第一節(jié) 品德概述 品德：道德品質的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等。它是一定的社會或階級的道德準則，轉化成個人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。它是人在是實踐活動中，在社會道德關系和道德輿論的作用下，在道德教育影響下形成的，它是現(xiàn)實在人腦中的反映。 道德與品德的關系與區(qū)別：P328品德是教育學與心理學研究的對象。 品德的心理結構：品德的心理結構指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成部分，是指個體心理現(xiàn)象的形式、結構體。 品德的心理結構觀點：(1)三位一體的心理品德結構：道德認知、道德情感、道德行為方式（2）四要素理論：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為。（3）品德心理結構的系統(tǒng)學說：（林崇德1989提出）品德結構是多側面、多水平、多聯(lián)系、多序列的動態(tài)的開放的整體和系統(tǒng)。 品德心理結構的特征★：（1）品德心理結構的統(tǒng)一性與差異性（2）品德心理結構各成分具有層次性（3）品德心理結構各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性（4）品德心理結構發(fā)展的階段性（5）品德心理結構發(fā)展的多端性 第二節(jié) 國外關于品德形成的理論（詳見P332346） 認知發(fā)展論的品德理論（1）杜威的道德發(fā)展階段論（2）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論（3）科爾伯格的道德認知發(fā)展階段論：科爾伯格的對偶故事法★又稱“道德兩難故事”★。新行為主義的品德理論（1）斯金納的新行為主義品德理論（2）班杜拉的社會學習品德理論新精神分析派的道德發(fā)展理論第三節(jié) 品德形成的心理過程與條件美國社會學家凱爾曼1961提出的態(tài)度改變和品德形成的三階段：★順從、認同和 內化。（1）順從階段：指個人為了獲得獎酬或避免懲罰，按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從行為。（2）同化階段：自覺地接受他人的觀點、信念、態(tài)度和行為逐漸與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程。（3）內化階段：指真正從內心深處相信并接受他人的觀點，徹底轉變自己的態(tài)度。道德認知的形成的過程（1）道德認知：是對客觀存在的道德規(guī)范和人道德范疇及其意義的認識。（2）基本環(huán)節(jié):①道德知識的掌握：是形成道德認知的前提②道德評價能力的發(fā)展:道德評價是個體道德認知的主要表現(xiàn)形式，也是其道德認知逐漸形成的主要標志③道德信念的產生：是系統(tǒng)化了的、深化了的道德知識，是道德認知發(fā)展的最高形態(tài)，也是個體道德生活的指南。（3）道德認知方面的最早研究：兒童心目中的懲罰、兒童的公正觀念。（4）現(xiàn)行教育干預研究中涉及的教育干預方法：短期訓練法、課堂討論法、人格發(fā)展法、學業(yè)課程法道德情感的形成過程（1）道德情感：是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德準則去處理相互關系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗的情感。（2）道德情感的發(fā)展：P351道德意志的形成（1）道德意志：指一個人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動機，堅持排除內外障礙去完成預定的道德目的、任務，實現(xiàn)一定道德動機的活動。道德意志是調節(jié)道德行為的內部力量，它是人的意志過程或主觀能動性在品德上的表現(xiàn)，是意志的意志特征。（2）道德意志的發(fā)展：P353道德行為的形成：（1）道德行為：個人在一定的道德認識指引下和道德情感的激勵下，表現(xiàn)出來的對他人和社會有一定道德的行動。它是道德認識的外在表現(xiàn)，也是實現(xiàn)道德動機的手段。（2）：解釋情境、做出判斷、道德抉擇、實施行為。影響品德形成的因素：P357品德培養(yǎng)的策略：P361第四節(jié) 品德不良的矯正品德不良產生的原因：（1）客觀原因：①不良社會風氣的影響②家庭教育不當③學校教育的失誤（2）主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強③不良行為習慣的作用品德不良的矯正與教育：①創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認識，消除意義障礙③鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，徐進轉化。第十三章 學生心理健康教育本章考點心理健康；心理健康教育；學生心理健康的原則與策略第一節(jié) 心理健康概述心理健康：（1）指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個體在這種情況下能有良好的適應，充分發(fā)揮身心潛能★，而不僅僅是沒有心理疾病。包含兩層含義：①心理上的正常狀態(tài)；②處于這種正常狀態(tài)，能使個體實現(xiàn)內外平衡。（2）指個體具備正常的心理特質，從而能更好地調控心理以維持內外的平衡與協(xié)調，合乎常規(guī)地應付環(huán)境與交往。青少年心理健康的標準★：（1）現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我（2）對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康教育★：根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。（1） 從內容上，包括：心理素質培養(yǎng)★與心理健康維護（2） 從性質上，包括：發(fā)展性教育與補救性教育中小學健康教育工作的基本意義：P374第二節(jié) 學生心理健康的原則與策略原則：（1）教育性原則★：指在進行心理教育過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術性原則（5）促進成長的非指示性原則(由羅杰斯★提出)（6）保密性原則（7）適應個別差異原則心理健康教育的藝術性體現(xiàn)在哪些方面：P383心理健康教育的策略：P386（1）全面滲透、多渠道全方位推進；（2）創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；（3）發(fā)展優(yōu)先，放重于治的策略；第三節(jié) 學生心理健康教育的途徑與方法 途徑：（1）按性質分：心理素質教育、心理咨詢與輔導、心理治療（2）按形式分：團體發(fā)展性教育、團體補救性教育、個別發(fā)展性教育、個別補救性教育 矯正學生不良心理行為的方法與技術：第十四章 學習動機與學習本章考點學習動機；學習動機對學習效果的影響；學習動機的內部構成；外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié) 學習動機概述學習動機：是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機分類(1)按社會意義：正確高尚的動機錯誤低級的動機。判斷一個人的學習動機正確高尚或錯誤低級的表標準，主要是看它是否有利于社會和集體。（2）按起作用的時間長短：直接的近景動機間接的遠景動機（3）按動機其作用的大小：主導性的學習動機輔助性的學習動機。學習動機對學習過程的影響：（1）對學習行為的啟動作用（2）對學習行為的維持作用（3）對學習過程的監(jiān)控作用學習動機對學習效果的影響：（1）總體而言，學習動機越強，學習活動的積極性越高。從而學習效果越好。（2）對某一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不簡單。①在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學習效率最好。②在比較困難的任務中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效率最好。③在中等難度的任務中，學習動機水平為中等，學習效果最好。隨著任務不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯多德森法則”(判斷：動機越強，學習效果越好)學習動機的內部構成：奧蘇貝爾：★認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。（1）認知的內驅力：以求知作為目標本身（2）自我提高的內驅力:個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。（3）附屬的內驅力：指為了獲得長輩們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（舉例選擇★） 第二節(jié) 國外幾種主要的動機理論(詳見P410423)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心（求知欲和好奇心是內部動機最為核心的部分）②設置適合的目標定向，使學生活動成功體驗，鼓勵學生的自我強化③幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚堍苡柧殞W生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因 ⑤利用原有的內部動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移。（2）外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)★①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心。第十五章 人格因素與學習本章考點歸因理論；教師如何影響學生對自己成敗的歸因；考試焦慮；如何調節(jié)和減輕學生的學習焦慮的問題第一節(jié) 自我概念與學習怎樣培養(yǎng)學生正確的自我概念：（1）注意輔導學生從學習中發(fā)展正確的自我概念。正確的自我概念是指個人進過自我評價之后。能自我接納而且感到自尊。（2）通過改變學生的自我概念來影響其學業(yè)。（后團體獎勵效應、動機訓練、歸因訓練）第二節(jié) 歸因、控制點與學習 歸因：將行為和時間的結果歸屬于某種原因。 歸因理論：（1）海德的理論P442（2）維納的歸因理論：認為能力、努力、運氣和任務難易是學生學習成敗的主要因素。（3）凱利的三維理論：客觀刺激、行為者、所處的情境或條件。歸因對學習的影響：（1）歸因與習得性無助感。習得性無助感：認為失敗無法避免。（2）歸因與成就動機控制點：由羅特提出。指個體與周圍環(huán)境相互作用過程中，個體對控制自己生活的力量的定向，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任的認知或定向。教師如何影響學生對自己成敗的歸因★： （詳見P449）（1）正確進行口頭要求（2）指導完成學習任務（3）合理進行教育強化（4）注意運用言語反饋（5）直接給予學生正確的歸因暗示第三節(jié) 焦慮與學習 焦慮：指對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔憂的反應傾向。它是個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。 分類：（1）按焦慮的性質：正常焦慮和過敏性焦慮（2）按造成焦慮的根源：現(xiàn)實性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮焦慮的成分：★認知成分、生理成分、行為成分。考試焦慮★：是在一定的應試情境激發(fā)下，受個體的認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御為逃避行為，通過不同程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。如何調節(jié)和減輕學生的學習焦慮的問題★：（1）改變教師和家長的態(tài)度，調適壓力；（2）幫助學生正確的自我評價，建立自信；（3）創(chuàng)造適宜的學習氣氛，勞逸結合；第十六章 學校群體因素與學習本章考點課堂氣氛；課堂氣氛的類型；學生群體中的競爭與合作對學生學習的影響第一節(jié) 課堂氣氛與學習 課堂氣氛：指班上各種心理的和社會的氣氛，由課堂中師生之間、學生之間的情感交流與認知活動構成，即反應師生之間的關系，也影響師生之間的關系。 課堂氣氛分為積極、消極、反抗三種類型。(★出題方式：按特征選擇屬于哪種類型)P461 從眾：指個體的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數(shù)人一致方向變化的現(xiàn)象。 教師的領導方式與課堂氣氛：第一節(jié) 學校人際因素與學習學生群體中的競爭與合作對學生學習的影響：P463教師對學生行為的影響：（1）教師的個性特征對學生學習的影響；（2）教師的期待對學生學習的影響；（3）師生關系對學生學習的影響。第三節(jié) 社會性別角色與學習 社會性別角色：是特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。 社會性別角色對學習的影響：P468第十七章 現(xiàn)代教學技術手段與學習本章考點：教學媒體；教學手段；教學技術；計算機輔助教學的基本模式；多媒體計算機教學；多媒體計術在輔助教學方面的應用教學媒體：指教學過程中用以運載信息、傳遞經(jīng)驗的物質手段和工具。教學手段：師生互相傳遞信息的工具、媒