【正文】 實(shí)現(xiàn)過(guò)程是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用。②應(yīng)用意義：有助于人們掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其規(guī)律，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，有效地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)習(xí)的類別劃分有兩個(gè)維度：按內(nèi)容分；按學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)或機(jī)制分學(xué)習(xí)按照內(nèi)容來(lái)分，一般有四類★★★：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、以道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)家皮得洛夫斯基將學(xué)習(xí)分為反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)兩種類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)：★★是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述廣義的學(xué)習(xí)：★是指有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過(guò)程。維果茨基心理機(jī)能發(fā)展的四種表現(xiàn)：①心理活動(dòng)主動(dòng)性、隨意性不斷發(fā)展；②心理活動(dòng)的抽象概括性的提高；③間接、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；④心理活動(dòng)的個(gè)性化。第三節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論簡(jiǎn)述皮亞杰兒童發(fā)展的四個(gè)階段★：感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27）、具體運(yùn)算階段(712)、形式運(yùn)算階段(1215)皮亞杰的理論核心是★★：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”發(fā)生認(rèn)識(shí)論★：認(rèn)為發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程，個(gè)體心理的發(fā)展就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，從而在心里上產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。二因素論（1）代表人物：德國(guó)心理學(xué)家 斯騰（2）觀點(diǎn)：心理發(fā)展單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者洛克 （白板說(shuō)）★。②教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。心理發(fā)展的一般規(guī)律：①心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程；②心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；③心理發(fā)展具有不平衡性；④心理發(fā)展的個(gè)別差異性；⑤心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約；⑥心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程。廣義的心理發(fā)展包括人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。第二章 教育與心理發(fā)展本章考點(diǎn)心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)、心理發(fā)展的過(guò)程，心理發(fā)展的一般規(guī)律，影響心理發(fā)展的基本因素，影響心理發(fā)展的各個(gè)因素，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，心理發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)，發(fā)生認(rèn)識(shí)論，心理社會(huì)發(fā)展階段論，如何看待遺傳、環(huán)境、教育之間的關(guān)系，皮亞杰兒童發(fā)展的四個(gè)階段。真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人★★：桑代克，1903年所著成的《教育心理學(xué)》是世界上公認(rèn)最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。教育心理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷有哪些：（1）優(yōu)點(diǎn)：研究比較生動(dòng)自然、研究結(jié)果切合實(shí)際、富有真實(shí)性、容易將結(jié)果付諸實(shí)踐、可以擴(kuò)大被試的數(shù)量、在統(tǒng)計(jì)上可以獲得可靠結(jié)論（2）缺點(diǎn)：不能很好控制條件、進(jìn)行因果分析不太容易。問(wèn)卷法的定義：采用書(shū)面問(wèn)答的方式，要求被試回答研究者所提出的問(wèn)題，已獲得被試心理和行為表現(xiàn)的資料的方法。觀察法包括實(shí)驗(yàn)觀察法和自然觀察法。既要考慮課題實(shí)際上的教育意義，使其結(jié)果有助于教學(xué)好教育質(zhì)量的提高，而且整個(gè)研究方案的實(shí)施過(guò)程也要考慮對(duì)學(xué)生是否有良好的教育影響。第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想★：辨證唯物主義（PD★）教育心理學(xué)研究的基本原則★★★：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性原則。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括：認(rèn)知因素、非智力因素以及社會(huì)因素。學(xué)習(xí)心理★是教育心理學(xué)的核心如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象：★①?gòu)膶W(xué)習(xí)和教學(xué)的相互關(guān)系看，學(xué)與教是對(duì)同一過(guò)程不同角度的理解 ②教育過(guò)程包括師生的活動(dòng)，教師的作用在于發(fā)揮客體的主觀能動(dòng)性 ③教育過(guò)程是教育者與受教育者互動(dòng)的過(guò)程?！皥?jiān)持就是勝利”，祝愿您考試成功！2012年3月目 錄教育心理學(xué)第一章 緒論…………………………………………………………………28第二章 教育與心理發(fā)展……………………………………………………29第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述………………………………………………30第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論……………………………………………………31第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論……………………………………………………34第六章 其他派別的學(xué)習(xí)理論………………………………………………37第七章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)…………………………………………………38第八章 學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)…………………………………………………40第九章 動(dòng)作技能的獲得……………………………………………………41第十章 學(xué)習(xí)的遷移…………………………………………………………43第十一章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)……………………………………………45第十二章 品德的形成………………………………………………………46第十三章 學(xué)生心理健康教育………………………………………………48第十四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)…………………………………………………49第十五章 人格因素與學(xué)習(xí)…………………………………………………50第十六章 學(xué)校群體因素與學(xué)習(xí)……………………………………………51第十七章 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與學(xué)習(xí)………………………………………51第十八章 學(xué)生個(gè)別差異與教育……………………………………………52第十九章 教師心理…………………………………………………………53第二部分 模擬題教育學(xué)模擬題1 ………………………………………………………………55教育學(xué)模擬題2 ………………………………………………………………61教育心理學(xué)模擬題1 …………………………………………………………66教育心理學(xué)模擬題2 …………………………………………………………70第一章 緒 論本章考點(diǎn)教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究范圍、內(nèi)容、性質(zhì)與意義，教育心理學(xué)研究的基本原則與方法，教育心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，古今中外不同時(shí)期教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及歷史發(fā)展過(guò)程。將復(fù)習(xí)資料的使用與教師上課所講內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，上課請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和消化老師所講的內(nèi)容，在理解中識(shí)記，才會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)。為了幫助學(xué)員輕松識(shí)記考試內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各知識(shí)點(diǎn)的考試方式，我們特別對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行了符號(hào)標(biāo)注，“ ”代表填空或選擇，“ ”代表簡(jiǎn)答或論述，“ ”表名詞解釋，“★”代表該題歷屆考試次數(shù)。前一部分其主要目的就是幫助大家系統(tǒng)掌握考試內(nèi)容，全面梳理考試要點(diǎn)，后一部分就是模擬實(shí)戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)考試的理解，提高應(yīng)考能力。中心資深教育專家結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)考試大綱和考試要求，對(duì)近幾年教師資格證考試趨勢(shì)進(jìn)行了深入分析，并對(duì)本次考試的重點(diǎn)、考點(diǎn)做出了科學(xué)而有價(jià)值的預(yù)測(cè)和判斷。四川省2012年教師資格證考試培訓(xùn)內(nèi)部資料( B 類 )學(xué)校： 姓名： 學(xué)號(hào)： 2012年3月前 言教師資格證考試屬于國(guó)家統(tǒng)一考試，其特點(diǎn)是知識(shí)專業(yè)性、理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、考點(diǎn)靈活多變，一般情況下考試無(wú)規(guī)律可循，如未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很難一次性通過(guò)。為了幫助學(xué)員順利通過(guò)教師資格證考試，培訓(xùn)中心特別組織了數(shù)位長(zhǎng)期從事《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》教學(xué)、培訓(xùn)以及教師資格證考試研究的專家編寫了這套內(nèi)部復(fù)習(xí)資料。復(fù)習(xí)資料由兩部分構(gòu)成，一部分是以教材內(nèi)容編排為序的各章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)和考點(diǎn)的提煉和總結(jié)，一部分是教師資格證考試全真模擬題。對(duì)于羅列的知識(shí)要點(diǎn)和考點(diǎn)，要求大家做到全部理解和識(shí)記；對(duì)于全真模擬題，教師將在培訓(xùn)后期進(jìn)行講解，要求大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。復(fù)習(xí)資料提升本次教師資格證培訓(xùn)效果的配套資料，是教師上課的補(bǔ)充和完善，切記不能僅僅依靠本復(fù)習(xí)資料，本資料不是確?？荚嚦晒Φ谋Ｕ?。由于編寫時(shí)間較為倉(cāng)促，資料中難免有失誤和考慮不周的地方，敬請(qǐng)各位學(xué)員在使用過(guò)程中提出寶貴建議和意見(jiàn)。第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象：是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展的規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容：教育心理學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程，影響學(xué)習(xí)的因素。第二節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：★ ①有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)理論的發(fā)展；②對(duì)教育實(shí)踐具有重大意義：、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量；，幫助教育者提高自我教育能力。教育性原則★研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的發(fā)展。教育心理學(xué)研究的主要方法★：教育心理實(shí)驗(yàn)、觀察法、調(diào)查法觀察法 教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是指在教育過(guò)程中研究者通過(guò)感官或者借助一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。 最常用的調(diào)查方法主要有：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行研究，需要注意的問(wèn)題★★：P12①問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔誠(chéng)懇，清晰明了；②問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，回答方式簡(jiǎn)單扼要；③問(wèn)卷題目用語(yǔ)應(yīng)避免表露研究者期待的答案；④問(wèn)卷不宜長(zhǎng)，排列要合理有序；⑤問(wèn)卷材料的選擇要嚴(yán)格和規(guī)范，一般要通過(guò)預(yù)測(cè)進(jìn)行性度和效度的檢驗(yàn)。教育心理的觀察研究要注意的問(wèn)題：①在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠?jì)劃；②記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確；③對(duì)一類行為做多次重復(fù)觀察；第四節(jié) 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育學(xué)著作★：1877年俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢(shì)：內(nèi)容趨于集中、各派的分析日趨縮小、注重學(xué)校教育實(shí)踐。第一節(jié) 心理發(fā)展概述心理發(fā)展的定義：是指?jìng)€(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理變化過(guò)程，這種變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律的。狹義的心理發(fā)展一般指人類熱體從出生到心理成熟階段的變化。如何理解心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程：P22如何理解心理發(fā)展的方向性和順序性？P22教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系：①教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。第二節(jié) 影響心理發(fā)展的基本因素影響心理發(fā)展的兩大基本因素：遺傳 環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）遺傳決定論的創(chuàng)始人★：高爾頓，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》(PD遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生★)遺傳決定論的主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的，心理發(fā)展的過(guò)程就是先前遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程。環(huán)境決定論的代表人物★：華 生 （行為主義代表人物）環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)：機(jī)械地強(qiáng)調(diào)教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的影響，否認(rèn)遺傳和主觀能動(dòng)性。辨證唯物主義如何看待遺傳、環(huán)境和教育之間的關(guān)系：①遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；②社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用；③兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。埃里克森★★：提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論埃里克森的心理社會(huì)觀的內(nèi)容：①乳兒期（）基本的信任感對(duì)基本的不信任感②嬰兒期（）基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮③學(xué)前期（36）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感④學(xué)齡期（612）基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感⑤青少年期（1218）基本的自我同一感對(duì)同一感混亂⑥成年早期（1825）基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感⑦成年中期（2560）基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感⑧成年晚期（60歲以上）基本的自我完善感對(duì)基本絕望感維果茨基★：提出“最近發(fā)展區(qū)”最近發(fā)展區(qū)★★★：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運(yùn)用已有的只是經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可達(dá)到的水平，另外一種是兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，這兩者之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述本章考點(diǎn)廣義的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的概念，一般學(xué)習(xí)、元學(xué)習(xí)的含義，奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類，學(xué)習(xí)理論研究的意義。狹義（人）的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別有哪些？（從內(nèi)容、方式和性質(zhì)上分析P35）學(xué)生學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)相比有何自身的特點(diǎn)？①學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織、有目的的進(jìn)行；③學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性。奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為四類★：①機(jī)械的接受學(xué)習(xí)；②機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)③有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)④有意義的接受學(xué)習(xí)第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論概觀學(xué)習(xí)理論研究的意義有哪些？①理論意義：對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究其實(shí)就是對(duì)心理發(fā)展的研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程就是心理形成、變化與發(fā)展的過(guò)程。元學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)一般學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)機(jī)能獲得的學(xué)習(xí)理論基本派別（暫未列入考試內(nèi)容）第四節(jié) 學(xué)習(xí)理論基本派別（暫未列入考試內(nèi)容）第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論本章考點(diǎn)桑代克的試誤說(shuō)、巴甫洛夫華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論所提出的基本觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，聯(lián)結(jié)、準(zhǔn)備率、操作性條件反射、負(fù)強(qiáng)化、程序教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)、自我效能高的概念。消退律泛化與分化律斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論“強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)”