教師資格證考試：中學教育心理學全真試題第五套文庫-資料下載頁
2025-06-07 19:38本頁面
【正文】 的重要目標。而且在有些情況下，發(fā)現(xiàn) 學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經(jīng)途徑。 ②接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應(yīng)隨著教育層次的變化相應(yīng)地有所變化。 可 以這樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。 ③接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應(yīng)隨不同的教學科目以及學習階段而相應(yīng) 地有所變化。不同學科之間，在數(shù)理學科中應(yīng)比其他學科更多地使用發(fā)現(xiàn)學習。就一門學科 的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤 其是對那些核心性概念和原理的學習。 轉(zhuǎn)自學易網(wǎng) ④教師要根據(jù)具體的條件決定學習方式。 并沒有哪一種學習方式絕對好， 也沒有哪一種 學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。 2．試論建構(gòu)主義學習理論的觀點。 答∶建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命， 它是學習理論中行為主義發(fā)展到認 知主義以后的進一步發(fā)展。其基本觀點主要表現(xiàn)在以下幾方面∶ (1)知識觀 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它 并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新 的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用， 一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的 形式存在于具體個體之外， 盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式， 甚至這些命 題還得到了較普遍的認可， 但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解， 因為這些理 解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 (2)學習觀 建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程， 學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者， 他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的 S—R 過程。而且，知識 或意義也不是簡單由外部信息決定的， 外部信息本身沒有意義， 意義是學習者通過新舊知識 經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗 系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼， 建構(gòu)自己的理解， 而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā) 生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā) 的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間 的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認知主義的信息加工論有所不同。 (3)學生觀 建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中， 他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到 社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn) 成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知 能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗 背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外 部裝進新知識， 而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點， 引導(dǎo)兒童從原有的知識 經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單 是知識的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這 些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能 奏效的， 而是需要與學生共同針對某些問題進行探索， 并在此過程中相互交流和質(zhì)疑了解彼 此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生 的共同體之中， 這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。 教學就是要增進學生之間的合 作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。
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