【正文】 （1）場依存與場獨立（2）沖動型與沉思型（3）輻合型（唯一正確答案）與發(fā)散型（一題多解）（4）立法型、執(zhí)法型與司法型學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（1）瑞德：根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同感官偏愛，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型、小組型和個人型（2）席爾瓦和漢森：感官—思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）、感官—感受型（人際型學(xué)習(xí)者）、直覺思考型（理解型學(xué)習(xí)者）、直覺—感受型（自我表達型學(xué)習(xí)者）智力差異智利是個體以抽象邏輯思維為核心的心理活動最一般的綜合能力。其他：人格發(fā)展的階段理論之弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法：皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)兒童的認知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的制約性，認為它不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，還制約著學(xué)習(xí)方法的選擇。（二）認知發(fā)展階段（1）感知運動階段（02歲）：具體特征表現(xiàn)為初期兒童剛剛區(qū)分主體和客體；中期兒童從對事物的被動反應(yīng)到主動探索；到后期，有了表象。也就是說，當有機體面對一個新的刺激情景時，如果主體能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，這就是同化。加德納博士在1983年提出的。埃里克森人格發(fā)展階段理論（心理社會發(fā)展理論）基本觀點：（1）人格發(fā)展受生物因素和社會文化因素的共同影響（2）人格發(fā)展依照漸成原則（3）自我在發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用嬰兒期（）基本的信任感對基本的不信任感；兒童早期（）自主感對羞恥感與懷疑感；學(xué)前期（37歲）主動感對內(nèi)疚感；學(xué)齡期（712歲）勤奮感對自卑感；青年期（1218歲）自我同一性對角色混亂；成年早期：親密感對孤獨感；成年中期：繁殖感對停滯感；成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突。性格性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段之間的過度狀態(tài)。（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）（4）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學(xué)的研究原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）理論聯(lián)系實際原則（4）教育性原則教育心理學(xué)的研究方法（1）觀察法（具有目的性和計劃性，使用最多）（2）實驗法（3）調(diào)查法（4）行動研究法第二章名詞解釋：心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程所發(fā)生的系列心理變化。第一章名詞解釋：教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。簡答：教育心理學(xué)研究內(nèi)容中學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素有哪些？學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）；教師（主導(dǎo)者）；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體；教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)研究內(nèi)容中學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程；教學(xué)過程；評價/反思過程教育心理學(xué)發(fā)展趨勢（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認知的研究論述：你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解（2）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)其他：西方教育心理學(xué)發(fā)展階段（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）美國教育心理學(xué)家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理學(xué)》專著，成為教育心理學(xué)的里程碑。（23歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期）最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)教育家維果斯基提出。包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。簡答：學(xué)生心理發(fā)展基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性人的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（01歲）、嬰兒期（13歲）、幼兒期（37歲）、童年期，又稱學(xué)齡初期（7112歲）、少年期，又稱學(xué)齡中期（112115歲）、青年早期，又稱學(xué)齡晚期（11525歲）、（青年初期：115118歲）成年期、老年期。（1）性格特征差異：對客觀世界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征（主要表現(xiàn)在個體的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面）（2）性格類型差異：外傾型和內(nèi)傾型；獨立型和順從型多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德（一）認知發(fā)展的機制（認知結(jié)構(gòu)）（1）圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考的方式（2）同化和順應(yīng)：同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。（環(huán)境對個體的作用）（3）平衡：平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過度的過程。（4）形式運算階段（1116歲）思維特征是認識命題關(guān)系；進行假設(shè)—演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維此時已具有了可逆性、補償性和靈活性等。也就是說，教學(xué)首先必須建立在開始形成的心理技能的基礎(chǔ)上，同時又應(yīng)“走在發(fā)展的前面”，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點更為重要。超我，遵循的是“道德原則”。強化（斯金納的操作性條件反射的強化理論）（斯金納認為）凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。（懲罰是可能性降低）漸近分化（接受學(xué)習(xí)教學(xué)過程原則之一）漸近分化指教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)該遵循從一般到具體、從整體到個別、按層次漸近分化的原則綜合貫通（接受學(xué)習(xí)教學(xué)過程原則之一）綜合貫通指在組織安排教材時，除了從縱的方面遵循由一般到具體的漸進分化原則外，還要有意識的從橫的方面將新舊知識密切聯(lián)系起來，加以組織、整合、協(xié)調(diào)、融會貫通。嘗試錯誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律（桑代克嘗試錯誤理論：貓走“迷籠”實驗）效果律；練習(xí)律（由使用律和失用律組成，必須與效果律結(jié)合）；準備律（即學(xué)習(xí)的愿望和要求，是該理論的動機原則）意義學(xué)習(xí)的條件（奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論）（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件，即外部條件。首先，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向；其次，在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R，以便于新知識相聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，對所接收到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（1）支架式教學(xué)（2）情境教學(xué)（3）探究學(xué)習(xí)（4）合作學(xué)習(xí)論述：布魯納的認知發(fā)展學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)觀認知生長和表征理論。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（遞進關(guān)系）