利用繪本教學提高幼兒語言表達能力的策略探討(編輯修改稿)
2025-08-25 19:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材種類豐富且市場種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學的適合孩子發(fā)展的，作為學前教育的專業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。另外選擇繪本還要適合幼兒的年齡特點。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區(qū)別的。大班孩子的審美程度已經(jīng)發(fā)展到完整形象及細節(jié)的感受。因此給大班孩子選擇的繪本應當內(nèi)涵比較深刻，圖畫風格明顯，形式多樣。給中班孩子選擇的繪本應當是語言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認知水平。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應當色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動有趣、語言和情節(jié)多重復。因此選取優(yōu)秀繪本是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結構進行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子思維能力。例如：大班繪本閱讀《好朋友》，讓孩子將這一幕幕快樂時光大膽的用自己的語言表達：“我的好朋友是……，因為他……”，通過“好朋友”這一活動，幼兒大膽的展現(xiàn)在同伴面前，讓大家都來分享、共同聆聽，會使得他們的童心世界更多一份美好。而這樣的分享與及交流活動，不僅給幼兒的個人內(nèi)在智能、人際關系智能提供了操作運用的機會，同時發(fā)展幼兒語言的智能。品味語言，潛心推敲。每個繪本作品都有不同的語言側重點；有的對白多重復，有的突出疊詞的音韻美，有的突出擬人、比喻的手法。教師在活動前應花更多的時間細細品味其中的語言，反復咀嚼和認真研讀，才能將提煉出的語言精華滲特在幼兒的語言教學活動中[5]。（二）積極引導，觀察畫面繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，讀出其中的意思。例如：《蛋糕哪兒去了》，這是一本無字繪本，我先讓孩子看著圖畫自己講，根據(jù)孩子們的講述再回到繪本中和孩子們一起再次閱讀這本繪本，通過圖畫觀察、教師的引導，孩子們自己的想象，發(fā)現(xiàn)了這本書中很多愛的故事：豬爸爸豬媽媽對豬寶寶的關愛；兔媽媽對兔寶寶長時間哭鬧報以的包容之愛，兔寶寶對丟失的布娃娃的真摯的喜愛等等，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節(jié)，理解繪本內(nèi)容，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力、表達能力。（三）有效提問，生成回應美國教育家拉瓦特里說：“教師在最為適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，這樣就有可能推動兒童在較高的水平進行活動”?？梢?，提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質(zhì)量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒思維、想象、創(chuàng)造力。問題提得好，就像一顆石子投入平
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