【文章內容簡介】 領導人，這和牛津大學歷來注重培養(yǎng)學生的表達能力有很大關系。這個學校有一個很不起眼的房子，是這個學校的演講練習地，牛津大學經常舉行各種類型的演講、辯論會。他們的演講、辯論會，英國的各大電視臺都要進行現場直播，而且，他們演講、辯論的內容往往會影響世界的格局和進程。人們都說，美國人個個都是侃爺。這和他們注重培養(yǎng)語言表達能力有關。“演講是自由之父”，“培養(yǎng)公民演說能力是國家的責任”是美國家喻戶曉的名言。美國各個中學、大學都有演講大廳。二戰(zhàn)期間，美國人把“口才、金錢、科學技術”看作在世界上生存競爭的三大手段?？突舱f過：一個人事業(yè)的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識和技術水平，另外85%是靠人際關系和處世技巧，其中最重要的是語言能力。有關資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢娬Z言表達能力是一個極其重要的能力。中國人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國歷來崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會的進步，人們的視野、活動范圍的擴大，合作交流機會的增多，越來越顯示了語言表達能力的重要。作為教師，我們應當高度重視并讓學生理解表達能力的重要性，要將培養(yǎng)學生表達能力貫穿于我們全部教育教學活動當中。2．讓學生清楚語言表達能力的要求，教給方法。許多學生不是表達能力差，而是不清楚語言表達的要求，只是憑感覺，不會表達。綜合語文課程標準79年級有關語言表達能力的要求，我認為要做到兩條：一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗二是做到積極、主動、自信、專注、文明、得體。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點；能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。我們要讓學生明確語言表達的具體要求，采取以課堂教學和課外實踐相結合的辦法，以創(chuàng)設情境和語言實踐活動為載體，教給方法，切實提高學生的語言表達能力。試想一下，如果我們的學生升入高中或走上社會，在具備一定的學科知識的基礎上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學生的發(fā)展空間將會大大的增加，我們三中的聲譽將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。以上就是我的一些不成熟觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。謝謝大家！高宇：今天，我們初二年級語文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認真勁，首先是值得我學習的。剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統(tǒng)而又客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。我們初二年級的校本教研課題是培養(yǎng)學生語言表達能力?？傮w上說，盧老師在這堂課中運用的教學策略和設計的教學步驟都能圍繞著這一點來。在這堂課中既注重了語文教學的工具性，又注重了語文課本的人文性；既讓學生感受到了文本中所蘊含的人類親情，中華民族優(yōu)良的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，又引導學生學會了如何來賞析美文，整個教學過程中真正做到了以老師為主導，以學生為主體。等等這些方面，我認為盧老師做得很好。在這一堂課中，我們在課前商討的一些教學策略也的確取得了一定的效果，學生的發(fā)言面廣，發(fā)言的人次多，達到了42人次，學生活動的時間絕對是充足的，基本上解決了學生不敢說，不想說的問題。這些都得力于盧老師平時的工夫下得足。但我要提出并請大家一同思考的是，在這些發(fā)言中，有多少是接受式、再現式的低層次的發(fā)言，有多少是發(fā)現式、探索式的高層次的發(fā)言呢？培養(yǎng)學生語言表達能力不單是提高學生發(fā)言的積極性，激發(fā)學生表達的欲望，更重要的是激發(fā)學生去思考，提高學生語言表達的質量和表達的深度，要有自己獨到的見解的表達，而不是淺層次的回答。我想，讓學生敢說、想說，只是解決的學生語言表達心理上的問題，而讓學生會說、說好才是解決學生語言表達能力上的問題。我們更應該致力于后者，因為培養(yǎng)學生的語言表達能力的目的是培養(yǎng)學生的思維能力。我們發(fā)現在初二學生語言表達調查表中顯示，喜歡邏輯嚴密和思考獨特的表達同學只占極少數，僅有百分之十幾，可見這方面學生是多么的薄弱。況且，一堂好課，我個人認為不但要形式新穎，語言優(yōu)美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達的深度，否則培養(yǎng)學生語言表達能力就會流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應該看到學生有哪些新的見解和新的思索。在這堂課中，有一個學生的發(fā)言引起了我的注意，他在回答假設你是文中的“我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創(chuàng)造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。我想，培養(yǎng)學生的表達能力，是否應該讓學生的表達注意一下用詞和句式結構，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？孔令娥：今天聽了寧老師的一節(jié)課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學生活動，下面就這一點談談我的看法。寧老師在這一節(jié)課中，首先創(chuàng)設了一個情境，讓學生們觀察幾幅圖，問圖中表現的內容。這個問題很簡單，所以很多學生舉手回答，而且答得較好，極大地培養(yǎng)了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。其次，新課標明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！北R老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學生聽的很認真，我觀察了一下，很多同學都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。還有新課程還要求“愛護學生的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谶@一節(jié)課中，盧老師設計了一個環(huán)節(jié)“自由搶答題”，根據課文內容設計一些很簡單的內容，讓同學迅速作答，課堂氣氛熱烈。在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，盧老師先讓同學們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學們總結歸納得較好，然后用自己總結出的方法去讀課文，收到了很好的效果。總之這一節(jié)課的優(yōu)點是很多的。但也有幾點值得反思的地方：（1）教師的問題可以更加明確，如有同學說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學生就很難回答了。所以老師的語言也應該干凈、利落。（2）學生的參與度還有待提高，有好幾個學生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學的，所以要吸引每一個學生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。李萍：今天聽了寧老師一節(jié)課，這節(jié)課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優(yōu)美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談談我的感受。1新課程理念下的新型師生關系傳統(tǒng)的教學師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關注了與學生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導入，還是學生談學了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，就需要教師注重學生回答的“個性化”，關注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如有一個情節(jié)：讓學生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環(huán)節(jié)中有生生合作探究，然后讓學生充分地發(fā)言討論，體現了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現了語文教學的“美育”特質。3．學生是學習的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學生創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)學生情趣，才能真正體現“教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學新理念，尤其課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：這堂課沒有設置學生提問的環(huán)節(jié)，讓學生開啟心志，大膽發(fā)問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。今天學習了盧老師這節(jié)課，收獲很多。在以后的課堂教學中要樹立新的教學理念。馬冰：今天我聽了寧老師的一節(jié)課，學到了很多東西。盧老師在整堂課的教學中，圍繞“培養(yǎng)學生的語言表達能力”而設計了一系列有效的教學環(huán)節(jié)。師生互動有較為充分的體現，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學環(huán)節(jié)，講得比較詳細，在這里我作點補充，不當之處，請各位批評指正。在課堂教學中，師生互動是一種重要的教學形式，本節(jié)課盧老師引導學生解讀文本，以學生尋求文中美的語言、美的情感、美的構思為主問題進行教學，課堂上有多種形式的互動，如學生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學環(huán)節(jié)，我想談幾點看法。師生互動閱讀中，對學生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學生充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放失的。但對學生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節(jié)課對學生讀的時間還是把握得比較好的，從學生回答問題的質量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導才好。師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學生的發(fā)言權又不影響教學進程？教師要尊重每一個同學的發(fā)言的權力，以人為本。而課堂中往往是發(fā)言提問的優(yōu)秀學生個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發(fā)言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。例如本節(jié)課中要求學生說說身邊的親情故事，有的學生剛舉手，老師又進入了下一個環(huán)節(jié)的教學。師生互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟還要做些什么？“問題教學”之外，老師要師范自己創(chuàng)造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設計學生提問的環(huán)節(jié)，我認為這是師生互動教學的一大缺陷。其實像第6小節(jié)老師提出的“為什么我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時一樣？”問題，只要留給學生一定思維空間，學生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。王欣然：今天，聽了寧