【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 領(lǐng)導(dǎo)人，這和牛津大學(xué)歷來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有很大關(guān)系。這個(gè)學(xué)校有一個(gè)很不起眼的房子，是這個(gè)學(xué)校的演講練習(xí)地，牛津大學(xué)經(jīng)常舉行各種類型的演講、辯論會(huì)。他們的演講、辯論會(huì)，英國(guó)的各大電視臺(tái)都要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，而且，他們演講、辯論的內(nèi)容往往會(huì)影響世界的格局和進(jìn)程。人們都說(shuō)，美國(guó)人個(gè)個(gè)都是侃爺。這和他們注重培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)?！把葜v是自由之父”，“培養(yǎng)公民演說(shuō)能力是國(guó)家的責(zé)任”是美國(guó)家喻戶曉的名言。美國(guó)各個(gè)中學(xué)、大學(xué)都有演講大廳。二戰(zhàn)期間，美國(guó)人把“口才、金錢、科學(xué)技術(shù)”看作在世界上生存競(jìng)爭(zhēng)的三大手段?？突舱f(shuō)過(guò)：一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，另外85%是靠人際關(guān)系和處世技巧，其中最重要的是語(yǔ)言能力。有關(guān)資料表明，在人的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%?？梢?jiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)極其重要的能力。中國(guó)人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國(guó)歷來(lái)崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來(lái)。大家對(duì)夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的視野、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，合作交流機(jī)會(huì)的增多，越來(lái)越顯示了語(yǔ)言表達(dá)能力的重要。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并讓學(xué)生理解表達(dá)能力的重要性，要將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力貫穿于我們?nèi)拷逃虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中。2．讓學(xué)生清楚語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，教給方法。許多學(xué)生不是表達(dá)能力差，而是不清楚語(yǔ)言表達(dá)的要求，只是憑感覺(jué)，不會(huì)表達(dá)。綜合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)79年級(jí)有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，我認(rèn)為要做到兩條：一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)二是做到積極、主動(dòng)、自信、專注、文明、得體。能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流；做到耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。我們要讓學(xué)生明確語(yǔ)言表達(dá)的具體要求，采取以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的辦法，以創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，教給方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。試想一下，如果我們的學(xué)生升入高中或走上社會(huì)，在具備一定的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果人人都能積極主動(dòng)自信而神采飛揚(yáng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，文明得體順暢的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，那么，我們學(xué)生的發(fā)展空間將會(huì)大大的增加，我們?nèi)械穆曌u(yù)將會(huì)更上一個(gè)層次，我們鹽城的教育將會(huì)更加令人矚目。以上就是我的一些不成熟觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！高宇：今天，我們初二年級(jí)語(yǔ)文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認(rèn)真勁，首先是值得我學(xué)習(xí)的。剛才王主任對(duì)盧老師的課作了一個(gè)比較系統(tǒng)而又客觀的評(píng)價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕?，不?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。我們初二年級(jí)的校本教研課題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。總體上說(shuō)，盧老師在這堂課中運(yùn)用的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟都能圍繞著這一點(diǎn)來(lái)。在這堂課中既注重了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，又注重了語(yǔ)文課本的人文性；既讓學(xué)生感受到了文本中所蘊(yùn)含的人類親情，中華民族優(yōu)良的尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來(lái)賞析美文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。等等這些方面，我認(rèn)為盧老師做得很好。在這一堂課中，我們?cè)谡n前商討的一些教學(xué)策略也的確取得了一定的效果，學(xué)生的發(fā)言面廣，發(fā)言的人次多，達(dá)到了42人次，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間絕對(duì)是充足的，基本上解決了學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)的問(wèn)題。這些都得力于盧老師平時(shí)的工夫下得足。但我要提出并請(qǐng)大家一同思考的是，在這些發(fā)言中，有多少是接受式、再現(xiàn)式的低層次的發(fā)言，有多少是發(fā)現(xiàn)式、探索式的高層次的發(fā)言呢？培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單是提高學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是激發(fā)學(xué)生去思考，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量和表達(dá)的深度，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的表達(dá)，而不是淺層次的回答。我想，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，只是解決的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)心理上的問(wèn)題，而讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、說(shuō)好才是解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的問(wèn)題。我們更應(yīng)該致力于后者，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們發(fā)現(xiàn)在初二學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)調(diào)查表中顯示，喜歡邏輯嚴(yán)密和思考獨(dú)特的表達(dá)同學(xué)只占極少數(shù)，僅有百分之十幾，可見(jiàn)這方面學(xué)生是多么的薄弱。況且，一堂好課，我個(gè)人認(rèn)為不但要形式新穎，語(yǔ)言優(yōu)美，還要有思想。沒(méi)有思想的課堂，就是沒(méi)有靈魂的軀殼，同樣沒(méi)有思想的深度，也就沒(méi)有表達(dá)的深度，否則培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應(yīng)該看到學(xué)生有哪些新的見(jiàn)解和新的思索。在這堂課中，有一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引起了我的注意，他在回答假設(shè)你是文中的“我”在父親決定走大路時(shí)會(huì)有什么想法時(shí)說(shuō)“你們走大路，我走小路”。我認(rèn)為這一回答，就是一個(gè)絕妙的答案，因?yàn)檫@非常符合一個(gè)小孩的心理，也是很多成年的教師沒(méi)有想到的回答，富有創(chuàng)造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，停留在表面，沒(méi)有深入下去，是在老師一步一步追問(wèn)下，才回答出全部?jī)?nèi)容。在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言也缺乏感情，不夠生動(dòng)，少用修辭。我想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是否應(yīng)該讓學(xué)生的表達(dá)注意一下用詞和句式結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用一些修辭，感情更充沛一些，表達(dá)得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？孔令娥：今天聽(tīng)了寧老師的一節(jié)課，感覺(jué)收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學(xué)生活動(dòng)，下面就這一點(diǎn)談?wù)勎业目捶?。寧老師在這一節(jié)課中，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生們觀察幾幅圖，問(wèn)圖中表現(xiàn)的內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，所以很多學(xué)生舉手回答，而且答得較好，極大地培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)了他們回答問(wèn)題的勇氣。其次，新課標(biāo)明確要求“重視語(yǔ)文的熏陶感染力的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！北R老師播放了這篇課文的配樂(lè)朗讀，所配音樂(lè)輕柔悠揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，我觀察了一下，很多同學(xué)都邊聽(tīng)邊拿筆在畫(huà)文中的句子，這就是他們投入的一種表現(xiàn)，后來(lái)讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語(yǔ)氣就在模仿那個(gè)錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來(lái)。還有新課程還要求“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@一節(jié)課中，盧老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“自由搶答題”，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓同學(xué)迅速作答，課堂氣氛熱烈。在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，盧老師先讓同學(xué)們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學(xué)們回答可以是詞語(yǔ)，可以是句子，可以是修辭等等，同學(xué)們總結(jié)歸納得較好，然后用自己總結(jié)出的方法去讀課文，收到了很好的效果。總之這一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是很多的。但也有幾點(diǎn)值得反思的地方：（1）教師的問(wèn)題可以更加明確，如有同學(xué)說(shuō)道“熬”字用得好，盧老師追問(wèn)好在什么地方，學(xué)生回答說(shuō)明母親在這個(gè)冬天過(guò)得不容易，盧老師又問(wèn)“怎么一個(gè)不容易呢？”學(xué)生就很難回答了。所以老師的語(yǔ)言也應(yīng)該干凈、利落。（2）學(xué)生的參與度還有待提高，有好幾個(gè)學(xué)生從頭至尾都沒(méi)有參與到課堂來(lái)，我們的課堂是面向全體同學(xué)的，所以要吸引每一個(gè)學(xué)生都要參加到課堂中來(lái)，這雖然不容易做到，但我個(gè)人覺(jué)得這是每一個(gè)教師所必須做的事情。李萍：今天聽(tīng)了寧老師一節(jié)課，這節(jié)課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優(yōu)美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動(dòng)方面來(lái)談?wù)勎业母惺堋?新課程理念下的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)，不管是課堂一開(kāi)頭四幅畫(huà)的導(dǎo)入，還是學(xué)生談學(xué)了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點(diǎn)。2．寧老師這堂課不僅讓師生互動(dòng)起來(lái)，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，就需要教師注重學(xué)生回答的“個(gè)性化”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如有一個(gè)情節(jié)：讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文中寫(xiě)得美的地方，講講美在哪里？這個(gè)環(huán)節(jié)中有生生合作探究，然后讓學(xué)生充分地發(fā)言討論，體現(xiàn)了師生互動(dòng)的雙向性、流暢性，提高了師生互動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領(lǐng)悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“美育”特質(zhì)。3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，也就是互動(dòng)式教學(xué)，不僅師生互動(dòng)，還要生生互動(dòng)。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生情趣，才能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學(xué)新理念，尤其課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，為這堂課增添了生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面。下面我就這這堂課提幾點(diǎn)值得商榷的地方：這堂課沒(méi)有設(shè)置學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)啟心志，大膽發(fā)問(wèn)，這也是一個(gè)重要的互動(dòng)方式，而這堂課忽略了。在對(duì)“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點(diǎn)，身邊的親情講得比較少，盧老師沒(méi)有給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，親情是點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在我們的生活中的。今天學(xué)習(xí)了盧老師這節(jié)課，收獲很多。在以后的課堂教學(xué)中要樹(shù)立新的教學(xué)理念。馬冰：今天我聽(tīng)了寧老師的一節(jié)課，學(xué)到了很多東西。盧老師在整堂課的教學(xué)中，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”而設(shè)計(jì)了一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)有較為充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點(diǎn)撥，又有閱讀材料的語(yǔ)言積累。剛才吳媛東老師就師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，講得比較詳細(xì)，在這里我作點(diǎn)補(bǔ)充，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，本節(jié)課盧老師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，以學(xué)生尋求文中美的語(yǔ)言、美的情感、美的構(gòu)思為主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課堂上有多種形式的互動(dòng)，如學(xué)生討論的生生互動(dòng)，有老師相機(jī)點(diǎn)撥的師生互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題討論、表達(dá)，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)有深度，語(yǔ)言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我想談幾點(diǎn)看法。師生互動(dòng)閱讀中，對(duì)學(xué)生的充分讀書(shū)這個(gè)度究竟該如何去把握？無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。課堂上如果不讓學(xué)生充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放失的。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的，從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出。而我們平時(shí)課堂上處理總不盡如人意。關(guān)于這個(gè)“度”的把握，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得注意：首先，閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。第三，讀書(shū)要讀到讓學(xué)生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導(dǎo)才好。師生互動(dòng)閱讀中，怎樣既尊重每一個(gè)舉手的學(xué)生的發(fā)言權(quán)又不影響教學(xué)進(jìn)程？教師要尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言的權(quán)力，以人為本。而課堂中往往是發(fā)言提問(wèn)的優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒(méi)有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。例如本節(jié)課中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的親情故事，有的學(xué)生剛舉手，老師又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。師生互動(dòng)閱讀中，除“問(wèn)題教學(xué)”之外，教師究竟還要做些什么？“問(wèn)題教學(xué)”之外，老師要師范自己創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)，盧老師在課堂上對(duì)“熬”、“世界”等詞語(yǔ)解讀很有深度。但課堂上沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這是師生互動(dòng)教學(xué)的一大缺陷。其實(shí)像第6小節(jié)老師提出的“為什么我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)一樣？”問(wèn)題，只要留給學(xué)生一定思維空間，學(xué)生也會(huì)提出此問(wèn)題，而且通過(guò)討論還會(huì)有更獨(dú)到的見(jiàn)解。王欣然：今天，聽(tīng)了寧