低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的實踐研究課題總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-13 10:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生在剛學習加減法含義時，學生敘述圖意時往往是零散地說出圖中的信息， 看到什么就說什么。如有“ 3 只小貓”，這樣的敘述不夠完整，不利于學生 理解實際問題的基本結(jié)構(gòu)。所以教師要有意識地引導(dǎo)學生說 出完整的三句話。 在一圖二式，一圖四式中，要求會說三句話。（舉例，視頻） （ 2）理解實際問題的基本結(jié)構(gòu) 一年級的“圖畫問題”教學是文字教學的基礎(chǔ)，處在從具體到抽象的過渡階段， 教學關(guān)鍵在于教學生領(lǐng)會實際問題的結(jié)構(gòu) ——兩個條件和一個問題。學生只有具備 了在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的能力，才能形成良好的數(shù)學思維習慣和 應(yīng)用意識，同時在一年級學生中養(yǎng)成兩個條件提出一個數(shù)學問題的能力了為以的后 解決復(fù)雜生活問題奠定基礎(chǔ)。在剛教學圖畫問題時，讓學生敘述圖意，由于受前面 學習的影響，學生是直 接說出 三句話，把問題的結(jié)果一同敘述出來。所以在教學時，要引導(dǎo)學生觀察并敘述知道了什么條件和什么條件，要求什么問題？（舉例） （ 3）明晰數(shù)量關(guān)系掌握解題策略 數(shù)量關(guān)系是把數(shù)學問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量 之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四則運算的意義恰當?shù)倪x擇 法，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。一年級學生解答 問題，常常依賴于生活經(jīng)驗，比如見“飛來”、“一共”就用加法， “飛走 ”“還剩 ”就用減法。這說明學生還沒弄清問題和條件的真正關(guān)系， 沒有理清數(shù)量關(guān)系，沒有掌握正確的方法。這種形式化的解題，是不利于 學生思維能力發(fā)展的。教學時，要有意識地引導(dǎo)學生體驗生活事理中所隱含 的數(shù)學原理，讓學生形成解決問題的一些方法和策略。（舉例，視頻） ，語言表述要準確嚴謹 在概念教學中進行語言表達的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁，學生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進行表述。學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質(zhì)的理解程度。如我在教學 《小數(shù)的性質(zhì)》時，在教學到 “小數(shù)的末尾添上 0 或去掉
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