低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究課題總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-13 10:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在剛學(xué)習(xí)加減法含義時(shí)，學(xué)生敘述圖意時(shí)往往是零散地說(shuō)出圖中的信息， 看到什么就說(shuō)什么。如有“ 3 只小貓”，這樣的敘述不夠完整，不利于學(xué)生 理解實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 出完整的三句話。 在一圖二式，一圖四式中，要求會(huì)說(shuō)三句話。（舉例，視頻） （ 2）理解實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu) 一年級(jí)的“圖畫問題”教學(xué)是文字教學(xué)的基礎(chǔ)，處在從具體到抽象的過(guò)渡階段， 教學(xué)關(guān)鍵在于教學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)際問題的結(jié)構(gòu) ——兩個(gè)條件和一個(gè)問題。學(xué)生只有具備 了在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的能力，才能形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和 應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在一年級(jí)學(xué)生中養(yǎng)成兩個(gè)條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題的能力了為以的后 解決復(fù)雜生活問題奠定基礎(chǔ)。在剛教學(xué)圖畫問題時(shí)，讓學(xué)生敘述圖意，由于受前面 學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生是直 接說(shuō)出 三句話，把問題的結(jié)果一同敘述出來(lái)。所以在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察并敘述知道了什么條件和什么條件，要求什么問題？（舉例） （ 3）明晰數(shù)量關(guān)系掌握解題策略 數(shù)量關(guān)系是把數(shù)學(xué)問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量 之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四則運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)倪x擇 法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過(guò)計(jì)算進(jìn)行解答。一年級(jí)學(xué)生解答 問題，常常依賴于生活經(jīng)驗(yàn)，比如見“飛來(lái)”、“一共”就用加法， “飛走 ”“還剩 ”就用減法。這說(shuō)明學(xué)生還沒弄清問題和條件的真正關(guān)系， 沒有理清數(shù)量關(guān)系，沒有掌握正確的方法。這種形式化的解題，是不利于 學(xué)生思維能力發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活事理中所隱含 的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生形成解決問題的一些方法和策略。（舉例，視頻） ，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn) 在概念教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生在對(duì)某個(gè)概念抽象概括時(shí)，將感性認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否嚴(yán)密，直接反映了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解程度。如我在教學(xué) 《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，在教學(xué)到 “小數(shù)的末尾添上 0 或去掉
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