【文章內(nèi)容簡介】 語言的影響，造成先入為主，形成思維固定。四、培養(yǎng)學生數(shù)學語言的措施 數(shù)學語言是一種科學語言，是表達數(shù)學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。小學數(shù)學語言中文字語言占多數(shù)，而符號語言和圖形語言則次之。小學數(shù)學教學其實就是讓小學生看懂數(shù)學語言，能正確掌握數(shù)學語言進行數(shù)學學習，并學會簡單地用數(shù)學語言表達自己的數(shù)學思想和適當進行數(shù)學交流。數(shù)學語言表達訓(xùn)練是提高學生邏輯思維能力，學好用好數(shù)學的有效措施。因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)采取相應(yīng)的數(shù)學語言教學策略，創(chuàng)造語言表達的機會，讓學生主動積極地“說”，培養(yǎng)他們的數(shù)學語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生說的欲望：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“說”的欲望，教學中教師要善于根據(jù)學生年齡特點及教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學生“說”的積極主動性，激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生情不自禁地想說，有話要說。比如根據(jù)低年級學生愛玩好奇的性格，老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些去游樂場或春游的場景。（2）鼓勵“說”。第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養(yǎng)學生“說”的動力應(yīng)從保護學生的這種自尊心開始。在學生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。（3）體會“說”的成功。老師可以適時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力來設(shè)計學習問題，特別是針對班里的后進生，也要讓其進行說的訓(xùn)練，并且要讓他說的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進生他們初次嘗試得到成功后，得到說的“甜頭”后，都能進行自我肯定，認為能行，樹立了說的自信。指導(dǎo)方法，訓(xùn)練學生會說學生有了說的意識和欲望后，接下來就是訓(xùn)練學生如何更好的表達。第一，示范模仿幫助“說”低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運用。（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學語言，如果教師的數(shù)學語言不夠準確、規(guī)范，會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生模糊理解，影響學生對數(shù)學語言的正確使用。（3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示范作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。教師的示范，同學的示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。第二，具體形象促進“說”心理學告訴老師，在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學時，相應(yīng)的教學內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。如解決應(yīng)用題影劇院里有4排，每排有5個椅子，問一共有幾個椅子置？和有兩排位置，第一排有5張，第二排有4張，問一共有幾張椅子？這兩個問題中都出現(xiàn)了4和5，這個時候老師可以鼓勵學生把獲得的信息用畫一畫或擺一擺的形式做，更有利于學生的理解和表達。由于語言與直觀相結(jié)合，學生的感知更加深切，學生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達能力。落實訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學生說的才能首先實踐操作激發(fā)“說”。人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦。”皮亞杰也曾說過：“要認識一個客體就必須動之以手?！弊屝W生在學習數(shù)學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。學生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認識。其次給機會“說”。學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學生“說”的機會。第一，可以給學生自言自語的機會。讓學生組織好語言、準備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強他們的信心。例如：我在教學（）4＜30時，問：“括號里最大能填幾，為什么？”，我先讓學生自己輕聲說一說，然后請優(yōu)秀學生示范說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想自己說得對不對，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最后才舉手發(fā)言進行交流。這樣的自言自語可以縮小學生間的差距，鼓勵說話的勇氣，增強回答問題的信心。第二，要給學生討論交流的機會。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。第三，要給學生各顯其才的機會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強的問題。充分調(diào)動每位學生的主動性和積極性，使各類學生的思維水平和表達能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。最后讓學生規(guī)范“說”。數(shù)學課堂使用較多的是數(shù)學語言。數(shù)學語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數(shù)學語言主要歸為四類：（1）演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。例如：在50后面加上一個0，應(yīng)該說成“在50后面添上一個0”。（2）比較數(shù)量多少，學說關(guān)系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。如：在生活中常說的“8大7小”，在數(shù)學中則運用關(guān)系符號表達為“8大于（＞）7小于（＜）8”。如在一年級教學長度比較的時候，我指導(dǎo)學生一定要強調(diào)前提要說明“是誰與誰比？”，誰長？誰短？或是誰厚？誰??？等等。這樣問幫助學生清楚的明白，這是哪兩個進行比較。（3）比較全體和部分，學說總數(shù)、一個部分數(shù)、另一個部分數(shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個部分數(shù)合起來用加法計算；已知總數(shù)和其中一個部分數(shù)，求另一個部分數(shù)用減法計算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計算。如：把20個面包平均分裝在5個盤子，每個盤子里裝幾個？就是把20平均分成5份，每份是4個，除法算式是（20）247。（5）=（4）；或者把20個面包每5個裝一盤，可以裝幾盤？就是20里面有4個5，除法算式（20）247。（5）=（4）。說解題思路時，引導(dǎo)學生運用數(shù)學語言來表達（4）結(jié)合算式，學會用名詞術(shù)語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。區(qū)別一個數(shù)在加法算式中的各部分名稱，以及準確說出誰是相同加數(shù)，誰是相同加數(shù)的個數(shù)等。數(shù)學語言是思維活動的重要工具。加強語言表達訓(xùn)練可豐富學生的語言，加深學生對知識的理解，從而發(fā)展學生的思維能力，提高課堂教學效果?？傊?，培養(yǎng)學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。第四篇：在解決問題中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學課堂的語言表達能力在解決問題中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學課堂的語言表達能力人們對事物的認識過程、思維的結(jié)果都是通過語言表達出來的。所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言