【正文】 ”??這樣說一說，不僅加深對10的認識，還談?wù)摿?0，把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，感悟到數(shù)學在生活中的應(yīng)用。通過數(shù)學交流，讓學生把自己的思想用數(shù)學語言表達出來，并接受他人的思想，幫助學生進一步加深對數(shù)學語言的理解和掌握。師生交流的關(guān)鍵在于教師的提問與引導(dǎo)，要避免“啟而不發(fā)”或“未啟而發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)精心設(shè)計有價值的問題，使得師生交流能順利進行，學生的語言表達能力得到提升。四、引導(dǎo)學生交流，在交流中提升數(shù)學語言由于學生的家庭背景、生活經(jīng)驗、思維特點等不同，導(dǎo)致他們對同一概念的理解常常存在很大的差異。學生可能會出現(xiàn)書上小巧和小胖那樣的兩種擺法。當學生學會閱讀數(shù)學書以后，他們在翻閱數(shù)學書時，數(shù)學語言又在他們頭腦中重現(xiàn)，他們在復(fù)述時，也會得到一定的提示，避免成為“空想數(shù)學”。例如，在教學一年級第一學期《比一比》時，就可充分利用幾種語言的“互譯”，發(fā)展學生的抽象思維，提高數(shù)學語言表達能力?！墩n程標準》指出：“經(jīng)歷運用數(shù)學符號語言和圖形語言描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。不僅開學第一課，在以后的看圖說話、加減法算理的敘述時都應(yīng)提醒學生正確使用單位名稱。數(shù)學語言表達對低段尤其一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學語言的最好時期。本文從在傾聽中模仿數(shù)學語言、在閱讀中感悟數(shù)學語言、在操作中強化數(shù)學語言、在交流中提升數(shù)學語言、在情境中應(yīng)用數(shù)學語言五方面提出了培養(yǎng)策略，以有效引導(dǎo)一年級學生能準確、簡練、有條理地用數(shù)學語言呈現(xiàn)自己思維過程，逐步提高學生的數(shù)學語言表達能力。使學生的思維具有一定的條理，學會說完整的數(shù)學?！袄蠋熓菍W生學習的組織者，引導(dǎo)者與合作者。根據(jù)低學生的這種特點，訓練的時候老師要注意讓學生用完整的話來回答別人提出的問題。總之，培養(yǎng)學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進行長期持之以恒的訓練才能得以提高。如：把20個面包平均分裝在5個盤子，每個盤子里裝幾個？就是把20平均分成5份，每份是4個，除法算式是（20）247。（2）比較數(shù)量多少，學說關(guān)系詞語。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。第一，可以給學生自言自語的機會。人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。教師的示范，同學的示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。（3）體會“說”的成功。數(shù)學語言表達訓練是提高學生邏輯思維能力，學好用好數(shù)學的有效措施。小學生生活經(jīng)驗少，理解力還比較薄弱。其次是老師的原因 第一是教師理念偏差。學好數(shù)學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的?！睂W生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。課堂上，很令小學數(shù)學老師頭疼的是，有些學生發(fā)言積極性很高，一旦讓他發(fā)言了，就會出現(xiàn)語言羅嗦，回答模糊，缺少數(shù)學語言表達應(yīng)有的精練。作為只有2年教齡的新教師，我也一直努力地往這方面靠。例如，在教學“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導(dǎo)學生一邊操作一邊進行語言訓練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。平時應(yīng)注意培養(yǎng)學生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。學生難免在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主?！币虼耍跀?shù)學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。這樣的情形，我認為在學習的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。數(shù)字語言具有簡潔、嚴謹、抽象、概括的特點。從而增強學生課堂上的參與、交流、合作意識，激發(fā)學生學習積極性，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效果。二、課題界定：心理學研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。是學生思維發(fā)展的需要。所以，在低段的數(shù)學教學中就應(yīng)嘗試著教小朋友學會用準確的數(shù)學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚。第一篇：《小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)研究》課題實施方案《小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)研究》課題實施方案張敏 宋建一、課題的提出：是新課標的體現(xiàn)。是順利開展好合作交流一大關(guān)鍵。數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數(shù)學生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關(guān)。語言是溝通與理解的載體。四、研究的對象：一、二年級學生五、研究方法：鼓勵“說”教師對每個學生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。教師在課堂教學中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的數(shù)學知識水平。所以，作為一個低年級的數(shù)學教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發(fā)展。例如，在教學一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。在課堂上，教師要親和的與學生進行交流，對學生的表現(xiàn)給予及時、恰當?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。例如，在教學“整十數(shù)加（減）整十數(shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。我發(fā)現(xiàn)學生在做題的時候能很快的做好，如一些簡單的計算題和應(yīng)用題，但當我問學生你是怎么想的，學生一般都講不清算理和解題思路。第四，表達不完整。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。再次，低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。很多老師對數(shù)學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識字、閱讀、寫作教學，沒有從思想上引起重視。教師在數(shù)學課上的提問過多、過難或太過簡單都會影響了學生的數(shù)學口頭語言表達能力的完整性。因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)采取相應(yīng)的數(shù)學語言教學策略，創(chuàng)造語言表達的機會，讓學生主動積極地“說”，培養(yǎng)他們的數(shù)學語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)。老師可以適時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力來設(shè)計學習問題，特別是針對班里的后進生，也要讓其進行說的訓練，并且要讓他說的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進生他們初次嘗試得到成功后，得到說的“甜頭”后，都能進行自我肯定，認為能行，樹立了說的自信。第二，具體形象促進“說”心理學告訴老師，在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當長的時間。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦。讓學生組織好語言、準備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強他們的信心。因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強的問題。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。（5）=（4）；或者把20個面包每5個裝一盤，可以裝幾盤？就是20里面有4個5，除法算式（20）247。第四篇：在解決問題中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學課堂的語言表達能力在解決問題中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學課堂的語