【正文】 第一篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案張敏 宋建一、課題的提出：是新課標(biāo)的體現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面。我們知道數(shù)學(xué)語言表達(dá)對低段尤其一年級(jí)學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時(shí)期。課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受重視。一年級(jí)教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點(diǎn)。但是，對于低段學(xué)生來說，他們很難用簡潔、準(zhǔn)確、清楚的語言表達(dá)。他們習(xí)慣以講故事的形式慢節(jié)奏地講，語言表達(dá)重復(fù)、羅嗦、拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)嘗試著教小朋友學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚了的問題說清楚。是順利開展好合作交流一大關(guān)鍵。課改的今天，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試。“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！蔽覀円才υ趯?shí)現(xiàn)，那么在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言就變得更加重要。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時(shí)，都是幾個(gè)尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時(shí)，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。特別是農(nóng)村小學(xué)（包括我校）教學(xué)中都出現(xiàn)了這種較為普遍的現(xiàn)象。如果一開始不引導(dǎo)好，就這樣繼續(xù)下去，我想將會(huì)影響到相當(dāng)一大部分學(xué)生的發(fā)展。是學(xué)生思維發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數(shù)學(xué)生口頭表述能力的高低與思維能力的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！闭n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表述，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。是現(xiàn)代社會(huì)的需求。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經(jīng)商談判、招工面試等）。從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，將對其一生產(chǎn)生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》。二、課題界定：心理學(xué)研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺、知覺是用語言概括的表達(dá)出來的；另一方面學(xué)生通過語言活動(dòng)表達(dá)自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語言表達(dá)的要求。數(shù)學(xué)語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)前生活中的對話語言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的高低直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。三、研究的目標(biāo)經(jīng)過培養(yǎng)和探索，促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言清楚、完整地表達(dá)自己的想法和思維。從而增強(qiáng)學(xué)生課堂上的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。四、研究的對象：一、二年級(jí)學(xué)生五、研究方法：鼓勵(lì)“說”教師對每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。示范模仿幫助“說”低年級(jí)學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。實(shí)踐操作激發(fā)“說”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。給機(jī)會(huì)“說”學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)六、研究的內(nèi)容數(shù)學(xué)語言是指表述數(shù)學(xué)定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。它包括文字語言、符號(hào)語言、圖形語言三種表達(dá)形式。數(shù)字語言具有簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、概括的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中通過聽、看、想、畫、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。七、課題研究的步驟研究準(zhǔn)備階段：— 學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有關(guān)的資料，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，充分了解目前學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，形成研究方案。研究實(shí)施階段：— 在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐研究，結(jié)合典型案例探究低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效方法。研究總結(jié)階段：— 對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題。八、預(yù)期成果培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。第二篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力通過對新人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力很重要。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達(dá)也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、議等語言實(shí)踐，讓學(xué)生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說”語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍跀?shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊的《十幾減幾》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個(gè)魚缸里?？粗利惖慕痿~在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識(shí)幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生也“知無不知，言無不盡了?！倍?chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說”教師要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們的學(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；如：你講的有點(diǎn)道理，請繼續(xù)；你